Inovovaný školský vzdelávací program 

Základná škola Mučín

 

Záznamy o platnosti a revidovaní inovovaného školského vzdelávacieho programu:

 

Platnosť revidovanie	Dátum	Zaznamenania, zmeny, inovácie
Platnosť ŠkVP od :	1.9.2015	V prvom ročníku dotácia voliteľných predmetov: + 1 hod SJL + 1 hod MAT Všetky predmety v 1.ročníku hodnotíme klasifikáciou.
Revidovanie a platnosť ŠkVP od:	1.9.2016	V druhom ročníku dotácia voliteľných predmetov: + 2 hod SJL + 1 hod MAT Všetky predmety v 1.ročníku hodnotíme klasifikáciou.
Revidovanie a platnosť ŠkVP od:	1.9.2017	V treťom ročníku dotácia voliteľných predmetov: + 1 hod SJL + 1 hod MAT Všetky predmety v 1.ročníku hodnotíme klasifikáciou.
Revidovanie a platnosť ŠkVP od:	1.9.2018

 

 

Školský vzdelávací program pre I. stupeň ZŠ

 

Komunikácia

Vzdelanie

Empatia

Tvorivosť

 

Motto : Učiteľ ti môže otvoriť dvere, ale vstúpiť do nich musíš ty sám.

                                                            N. N.

 

 

Stupeň vzdelania : ISCED 1

Dĺžka štúdia : 4 roky

Vyučovací jazyk : slovenský

Študijná forma : denná

Druh školy : štátna

Predkladateľ : Základná škola Mučín, Lipová 229, 985 31 Mučín

Názov školy :    Základná škola Mučín

Adresa školy :  Lipová 229, 985 31 Mučín

IČO :

Riaditeľ školy : Mgr. Andrea Bendeová

Telefon : 047/ 4378819

Mobil :  0918183565

e-mail : andreaben@centrum.sk

web: https://zsmucin.edupage.org/

Zriaďovateľ : Obec Mučín

Adresa : Bernolákova 1, 985 31 Mučín

Kontakt : 0474378870

Platnosť dokumentu : od 1.9.2015

 

.....................................................

Mgr. Andrea Bendeová – riad.školy

 

 

 

 

1.Všeobecná charakteristika školy

 

1.1 Veľkosť školy 

ZŠ Mučín je málotriedna  základná škola s ročníkmi 1. – 4. Je spádovou obecnou školou (Pleš, Lipovany), jej zriaďovateľom je Obec Mučín. Škola poskytuje základné vzdelanie na I. stupni ZŠ, v troch triedach,  počet žiakov sa pohybuje  cca 40 – 60 žiakov. Kapacita školy je 96 žiakov. Podľa počtu žiakov v jednotlivých ročníkoch sa žiaci zaraďujú do tried. Spravidla žiaci v prvom ročníku tvoria samostatnú triedu. Súčasťou školy je aj školský klub detí s dvoma oddeleniami. Školský klub detí navštevuje väčšina našich žiakov. 

Nachádzajú sa v nej 4 triedy a jedna počítačová učebňa. K športovým účelom slúži vonkajší dvor a športové ihrisko vzdialené od školy cca 200 m. Škola nemá telocvičňu. Na školský dvor boli zakúpené nové hojdačky a preliezky, ktoré využívajú aj ostatné deti obce. 

Stravovanie žiakov a zamestnancov  školy je zabezpečené v školskej jedálni v materskej škole.

1.2 Charakteristika žiakov

            Školu navštevujú žiaci 1. stupňa vo veku od 6 do 10 rokov zo školského obvodu obce Mučín, Lipovany a Pleš. Vo výchove a vzdelávaní pokračujú na Základnej škole Kubínyiho námestie a na Základnej škole Vajanského v Lučenci. Škola má dlhoročné skúsenosti s prácou s deťmi so špeciálnymi výchovno - vzdelávacími potrebami (ďalej ŠVVP). Všetkým integrovaným žiakom je venovaná zvýšená pozornosť pri vyučovaní, majú vypracovaný individuálny vzdelávací program, sú zaradení do bežných tried.  Pri výchove a vzdelávaní žiakov so ŠVVP spolupracujeme s špeciálnymi pedagógmi a psychológmi. V prípade potreby pri výchove a vzdelávaní žiakov so ŠVVP vieme   zabezpečiť špeciálneho pedagóga alebo asistenta učiteľa  V škole pracuje učiteľka so vzdelaním – špeciálny pedagóg, ostatní učitelia sa zaoberajú problematikou porúch výchovy a vzdelávania, absolvujú rôzne semináre a školenia.

1.3 Charakteristika pedagogického zboru

V škole pracujú 3 učitelia a 2 vychovávateľky na plný úväzok  a jeden učiteľ náboženskej výchovy na čiastočný úväzok, školníčka a upratovačka (kumulovaná funkcia), Pedagogický zbor je plne kvalifikovaný, učiteľky majú ukončené úplné vysokoškolské vzdelanie a   spĺňajú kvalifikačné požiadavky stanovené zákonom, tj. spĺňajú pedagogickú a odbornú spôsobilosť pre vyučovanie na 1. stupni ZŠ. Svoju odbornosť si ďalej zvyšujú odborným vzdelávaním, Vďaka rôznorodej zameranosti pedagógov môžeme uspokojiť veľké množstvo potrieb žiakov a to nielen v oblasti vyučovania, ale taktiež v oblasti voľno-časových aktivít -  v škole je pestrá ponuka záujmových krúžkov, v ktorých učitelia ochotne pracujú nad stanovený rámec pracovných povinností. 

Vyučujúce si rozširujú vzdelávanie prostredníctvom  vzdelávaní poriadaných cez metodické centrá, podľa ponuky Štátneho pedagogického ústavu, Ústavu informácií a prognóz školstva  v oblasti práce s deťmi s poruchami výchovy a vzdelávania, integrácie detí, prácu s deťmi prostredníctvom moderných alternatívnych metód, zavádzanie informačno-komunikačných technológií do vyučovacieho procesu, na primárnu protidrogovú prevenciu V škole pracuje učiteľka, ktorá absolvovala  rozširujúce vzdelávanie špeciálnej pedagogiky. 

Koordinátori:

• koordinátor environmentálnej výchovy – zabezpečuje  výchovu a vzdelávanie smerujúce k ochrane prírody
• koordinátor -  výchovný poradca a protidrogovej prevencie – zameriava sa na hlavne na problémy v správaní žiaka, etickú výchovu a rozvoj osobnosti žiaka
• vedúca metodického združenia - spolu s vyučujúcimi rieši  výchovno - vzdelávací proces a problémy súvisiace s ním.
  Všetky 3 učiteľky majú ukončené vzdelávanie etickej výchovy a IKT technológií.

1.4 Dlhodobé projekty

žiaci sú zapojení do programu triedenia odpadu. Do výuky sú zaradené návštevy kultúrnych a vzdelávacích programov, plavecký kurz. Vo voľnom čase majú žiaci možnosť navštevovať rôzne záujmové krúžky. Škola realizuje projekty v súlade so strategickými cieľmi školy a s dlhodobými výchovno – vzdelávacími cieľmi: 

Škola bola zapojená do projektov Infovek,  Jazykové laboratórium.

 Škola sa pravidelne a každoročne zapája do vyhlasovaných projektov a grantov -  Zbierame baterky - projekt zameraný na ochranu životného prostredia zberom nefunkčných batérií.

Projek odporúčaný MŠVVaŠ SR „Záložka do knihy spája školy“ na tému Môj obľúbený literárny hrdina,  sme uskutočnili so ZŠ z Českej republiky. Žiaci štvrtého ročníka si so žiakmi Základnej školy v vymieňali korenšpondenciu. V projekte chceme naďalej pokračovať.

      Škola sa v školskom roku 2013/2014 a 2014/2015 zapojikla do Národného projektu   Elektronizácia vzdelávacieho systému regionálneho školstva (ďalej len „projekt DigiŠkola.sk“), v ktorom pre školu získala dve interaktívne tabule, dataprojektory k tabuliam s držiakmi a notebooky. Do projektu sa za našu školu zapojila Mgr. Andrea Bendeová. Pre získanie techniky bolo povinne vypracovať za každú tabuľu jeden projekt, ktoré p. Bendeová vypracovala a do stanoveného termínu elektronicky odovzdala.

V školskom roku 2014/2015 zapojila do Národného projektu AMV -  moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť (aktivizujúce metódy vo výchove). Škola získala z projektu ineraktívnu tabuľu s dataprojektorom a držiakom. Do projektu sa za našu školu zapojila Mgr. Andrea Bendeová, ktorá sa zúčastnila vzdelávania. Pripravila celkom osem výstupov a zúčastnila sa záverečných pohovorov, čo bolo podmienkou pre získanie uvedených pomôcok.

Škola získala v školskom roku 2014/2015  v projekte Moderné vzdelávanie -  digitálne vzdelávanie pre všeobecno-vzdelávacie predmety nasledovnú digitálnu techniku: interaktívnu tabuľu, dataprojektor s držiakom, NTB a sadu reproduktorov.

V oblasti športu sa škola zapojila v školskom roku 2014/2015 do projektu spolufinancovaného z prostriedkov európskej únie pod názvom  Zvýšenie kvalifikácie učiteľov telesnej a športovej výchovy.  Do projektu sa zapojila Mgr. Andrea Bendeová a Mgr. Alena Kováčiková, ktoré svojou účasťou na vzdelávaní získali pre školu športové náradie a náčinie.

Každoročne sa zapájame do projektu Strom života V projekte chce škola aj naďalej pokračovať.

V školskom roku 2016/2017 sme sa v spolupráci s Pedagogickou fakultou Univerzity Komenského v Bratislave zapojili do projektu „Optimalizácia výučbových materiálov z matematiky na základe analýzy súčasných potrieb a schopností žiakov mladšieho školského veku.“  Projekt bude prebiehať v ďalších rokoch. 

Projekt „Hovorme o jedle“ projekt je zameraný na témy ohľadom zdravej výživy - odkiaľ jedlo pochádza, sledovanie etikiet na potravinách, prečo kupovať slovenské potraviny, tuky, cukry, soľ, dôležitosť pohybu. Na konci projektu sme sa zapojili do výtvarnej súťaže.

Projekt Volkswagen „Zelená dobrovoľníkom“ zapojili sme sa do projektu od Volkswagen, Zelená dobrovoľníkom. Skrášlili sme nás dvor novými rastlinkami a zvieratkami z pneumatík

1.5  Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

Základnou myšlienkou je otvorenosť školy všetkým – rodičom, deťom a širokej verejnosti. Rodičia dostávajú informácie o výsledkoch vzdelávania prostredníctvom žiackych knižiek, triednych schôdzkach, informačnej tabuli v škole, prostredníctvom webových stránok školy, stránke na sociálnej sieti, prípadne kedykoľvek  podľa potreby. Žiaľ, po mnohoročných skúsenostiach musíme skonštatovať,  že  rodičia našich žiakov neprejavujú záujem o výsledky svojich detí, drvivá väčšina sa nezúčastňuje triednych rodičovských združení, napriek tomu, že škola sa snaží priblížiť k rodičom aj prostredníctvom organizovaní rôznych kultúrnych akcií. ( Deň matiek, Mikuláš, Karneval, Obecné slávnosti, školské výlety).  Za účasti rodičov prebiehajú aj netradičné zápisy žiakov do 1. ročníkov. 

Škola úzko spolupracuje aj s Obecným úradom. Žiaci a učitelia sa zúčastňujú akcií organizovaných obcou, pomáhajú pri prípravách obecných slávností a iných akcií. Pripravujeme kultúrny program na rôzne akcie usporiadané obecným úradom. ( Mesiac starších obyvateľov, Karneval, Deň detí, Deň matiek ) Obecný úrad pomáha škole s rôznymi prácami – kosenie, drobné opravy. 

Škola spolupracuje aj s CVPP v Lučenci, pri zápise do 1. ročníkov je  prítomná pani psychologička, ktorá podáva informácie rodičom ak sa vyskytnú nejaké nedostatky. 

Spolupráca s Radou školy prebieha na pôde školy. Zasadnutia Rady školy sa konajú pravidelne.

1.6 Materiálno technické podmienky 

ZŠ má jednu budovu, ktorá v predošlých rokoch bola zvnútra rekonštruovaná. Boli obnovené a vymenené sociálne zariadenia, vymaľovaná celá budova,  nová plávajúca podlaha v triedach,  nová podlaha na chodbách, vertikálne žalúzie v učebniach a triedach, všetky triedy a učebne sú vybavené novým školským nábytkom a v triedach sú biele interaktívne tabule, zakúpili sa počítače do všetkých tried po 2 ks. Učitelia majú k dispozícii 4  notebooky s internetom a dataprojektor pre najmodernejšie vyučovanie. 

Školu tvorí jedna budova s prízemím, jedným poschodím a samostatnou kotoľňou. Na prízemí a poschodí sa nachádzajú 4 triedy, počítačová miestnosť, hygienické zariadenia, zborovňa, riaditeľňa, 2 sklady školských pomôcok.  

Škola je bez telocvične, nemá vyhradené priestory pre školskú knižnicu, tá sa nachádza v priestoroch chodby. V priestoroch školy sa nenachádza školská jedáleň. Žiaci sa stravujú v priestoroch Materskej školy Mučín.

V areály školy je veľký dvor, nové preliezky a hojdačky.

Škola nemá zabezpečený bezbariérový prístup.

Počas  rokov 2008 - 2015 sme  doplnili  veľké  množstvo  moderných  učebných  pomôcok,  čo  umožnilo  tvorivejšie a efektívnejšie vyučovanie. Zapojili sme sa do projektov zameraných na modernizáciu vzdelávacieho procesu dotovaných MŠVVaŠ SR a získali tak interaktívne tabule s príslušenstvom do každej triedy. Vybavenie kabinetu s UP  je postačujúce, ale  je potrebné pomôcky pravidelne obnovovať a vymieňať za modernejšie, mnohé z vybavenia pochádza ešte z prvotného vybavenia školy.    

V závislosti od finančných možností sa budeme snažiť postupne skvalitňovať vybavenie učební, dokupovať učebné pomôcky a v spolupráci so zriaďovateľom vykonávať opravy a rekonštrukcie v budove školy a jej areálu.

V škole nie je telocvičňa, vyučovanie telesnej výchovy prebieha na školskom  dvore , na športovom ihrisku, v nepriaznivom počasí v školskom klube, kde majú možnosť cvičenia gymnastických cvičení, stolného tenisu, modernej gymnastiky atď. 

Pitný režim žiakov a zamestnancov školy je zabezpečený prostredníctvom aquabarov.

 

1.7 Škola ako životný priestor

O estetickú úpravu celej školy sa starajú učiteľky a vychovávateľky. Na chodbách školy dominujú nádherné izbové kvety a práce žiakov. Na oknách školy sa pravidelne objavujú vkusné okenné výzdoby. O čistotu dvora sa stará pani školníčka a pracovníci obecného úradu. Na školskom ihrisku dominujú nové farebné hojdačky a preliezky, nové zvieratká a figúrky z pneumatík. 

V škole pestujeme uvedomelý pozitívny vzťah žiakov k spolužitiu ľudí, k tolerancii, k humánnosti. V práci s kolektívom triedy dôsledne systematicky a cieľavedome presadzujeme fungovanie samosprávy triedy, plnenie konkrétnych individuálnych úloh žiakov, povinností týždenníkov, šetrenie zariadenia triedy a školy. Presadzujeme u žiakov znalosť ich práv a povinností (Vnútorný poriadok školy). 

 

1.8 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

V škole sú bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie, na chodbách, na školskom dvore. Žiaci sú poučení o bezpečnosti a ochrany zdravia o ktorom sa vykoná zápis do žiackych knižiek a do triednych kníh prvý školský týždeň nového školského roka. Zamestnanci školy sú pravidelne preškolení o bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci a proti požiaru. Každoročne sa vykonávajú revízie elektrických a plynových zariadení.

       Podmienkou pre realizovanie ŠVP a ŠkVP je zabezpečenie vhodnej štruktúry pracovného režimu a odpočinku žiakov a učiteľov. Škola dodržiava zásady primeraného režimu vyučovania s rešpektovaním hygieny, zdravého prostredia tried a ostatných priestorov školy.  Rozvrh hodín pre žiakov je zostavený s ohľadom na dodržiavanie potrebných psychohygienických zásad.

   Škola a jej zamestnanci dbajú na  vytvorenie bezpečných a zdraviu vyhovujúcich  podmienok v priestoroch na vyučovanie – v triedach, na chodbách počas prestávok a v odborných učebniach pri praktických činnostiach žiakov. 

 

 

2. Charakteristika školského 

vzdelávacieho programu

 

  

Vízia :  Škola, kam chodia všetci radi

Školský vzdelávací program Základnej školy Mučín pod názvom „KVET“ vychádza z výchovno -  vzdelávacích cieľov stanovených v  Zákone o výchove a vzdelávaní (Školský zákon) a Štátnom vzdelávacom programe pre primárne vzdelávanie základných škôl.

 

2.1   Pedagogické princípy školy

 

Školský vzdelávací program kladie dôraz na všestranný rozvoj osobnosti každého jedinca, slobodnú a tvorivú prácu, samostatné myslenie, rozhodovanie, zodpovednosť, chápanie globálnych vzťahov, spriaznenosť s prírodou a jej zákonmi, na súlad so všeobecne uznávanými životnými a mravnými hodnotami a demokratickými občianskymi postojmi.

Dôležitú úlohu plní aj školský klub detí, záujmové útvary, jednotlivé akcie organizované počas školského roku.

 

Škola všetkým žiakom: 

• umožní získať dostatočné všeobecné vedomosti, zručnosti a spôsobilosti vo všetkých všeobecnovzdelávacích predmetoch, hlboké odborné vedomosti vo všetkých zvolených voliteľných predmetoch primerané ich veku
• umožní rozvoj kľúčových kompetencií 
• dá šancu každému žiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a bolo mu umožnené zažiť úspech
• zabezpečí podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní
• umožní dosiahnuť zvýšenie gramotnosti v oblasti IKT, rozvíjať čitateľskú, matematickú a prírodovednú gramotnosť
• zabezpečí kvalitnú prípravu v cudzích jazykoch so zreteľom na možnosti školy, so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých  žiakov
• zabezpečí podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní
• pripraví človeka rozhľadeného, vytrvalého, pracovitého, schopného vlastnej motivácie k celoživotnému vzdelávaniu.
   
  Ciele výchovy a vzdelávania predstavujú spoločný základ pre konkretizované predmetové ciele a špecifické ciele prierezových tém, ktoré sa majú vzdelávaním naplniť. Na 1. stupni sa vyvážene venuje pozornosť nielen kognitívnym a intelektuálnym aspektom vzdelávania, ale rovnocenne aj sociálnemu a emocionálnemu rozvoju žiakov. Uvedené hľadisko sa premieta do všeobecných cieľov vzdelávania: 

• vytvárať u žiakov základy gramotností prostredníctvom rozvíjania kľúčových kompetencií; 
• poskytovať každému žiakovi mnohostranné možnosti na vlastné objavovanie a skúmanie najbližšieho sociálneho, prírodného a kultúrneho prostredia; 
• viesť žiakov k poznávaniu a postupnému využívaniu svojich individuálnych predpokladov a efektívnych spôsobov vlastného učenia sa; 
• rozvíjať kognitívne schopnosti žiakov aktívnym riešením problémov samostatne aj v skupinách a vytvoriť tak u nich základy pre tvorivé a kritické myslenie; 
• rozvíjať sociálne kompetencie a podporovať prosociálne správanie žiakov; 
• viesť žiakov k zodpovednému aktívnemu prístupu k ochrane a upevňovaniu svojho zdravia; viesť žiakov k uplatňovaniu svojich práv, plneniu svojich povinností a rešpektovaniu práv iných ľudí.
   
  Škola ďalej bude :

• rozvíjať vnímavosť a citlivé vzťahy k ľuďom, svojmu prostrediu a k prírode, zachovávať ľudové zvyky a tradície obce    
• aktívne rozvíjať a chrániť fyzické, duševné a sociálne zdravie a byť zaň zodpovedný, vytvárať a upevňovať poznatky a zručnosti  v oblasti zdravého životného štýlu
• vychovávať žiakov v duchu humanistických princípov
• vychovať z nich pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí
• podnecovať žiakov k tvorivému mysleniu, logickému uvažovaniu a riešeniu problémov (učivo má byť pozitívne motivované tak, aby bolo pre žiakov zmysluplné, činnostné -  zapojiť čo najviac zmyslov, preferovať praktické činnosti)
• viesť žiakov k všestrannej a účinnej komunikácii, rozvíjať komunikačné schopnosti a zručnosti žiakov, schopnosť žiakov účelne komunikovať v slovenskom jazyku 
• rozvíjať u žiakov schopnosť spolupracovať a rešpektovať prácu a úspechy nielen vlastné, ale aj iných 
   
   
  2.2  Zameranie školy 
   
  Prvoradou úlohou našej školy je poskytnúť žiakom základné vedomosti a zručnosti zo všetkých oblastí na takej úrovni, aby boli pre nich východiskom pre ďalšie štúdium na strednej škole.
  V ďalších školských rokoch chceme: 

• zamerať sa na rozvoj čitateľskej a matematickej gramotnosti našich žiakov (vzhľadom na slabé výsledky Slovenska v testoch PIRLS a  PISA) -  posilníme matematiku a slovenský jazyk od 1. až po 4.ročník, 
• vniesť do vyučovacieho procesu nové pedagogické stratégie -  zavedenie nových aktivizujúcich metód do vyučovacieho procesu.
   
  Zameranie našej školy môžeme rozdeliť do troch oblastí, ktoré sú zároveň prioritami našej školy  a nazvali sme ho:  
   
  „KomunikáciaVzdelanieEmpatiaTvorivosť“
   
  Čo chceme a o čo sa usilujeme?
   
  I.  Komunikácia a reč

• rozvíjať čitateľské zručnosti, čitateľskú, matematickú a prírodovednú gramotnosť
• rozvíjať slovnú zásobu
• posilniť vyučovací predmet slovenský jazyk a literatúra vo všetkých ročníkoch 
• rozvíjať kompetencie v oblasti komunikácie
• viesť žiakov k dodržiavaniu základných pravidiel komunikácie
• rozvíjať zručnosti a schopnosti k využívaniu moderných informačných a komunikačných prostriedkov, inovatívnych metód a foriem výučby, ktoré u žiakov rozvíjajú samostatnosť a tvorivý prístup k práci
• formovať kladný vzťah detí a žiakov ku knihe a literatúre, rozvíjať čitateľské zručnosti v rodnom jazyku, zamerať sa na čítanie s porozumením
• zúčastňovať sa so žiakmi na súťažiach podporujúcich vyjadrovanie sa v rodnom jazyku 
   
  II.  Človek a hodnoty

• vytvárať medziľudské vzťahy
• zvyšovať sociálnu a emocionálnu inteligenciu dieťaťa
•  rozvíjať prosociálne správanie
• naučiť deti chápať človeka ako súčasť prírody v časových a priestorových súvislostiach

• podporovať rozvoj estetického cítenia a kultúrneho prejavu detí
• poznávanie prírodných a kultúrnych osobitostí regiónu -  kultúrneho dedičstva svojho kraja, zachovávať kultúrne zvyky a tradície obce
• ovplyvňovať v rámci voľnočasových aktivít školy aj vo vyučovacom procese environmentálne cítenie a správanie sa žiakov
• zamerať sa na rozvoj zdravého spôsobu života vo vzťahu k prírode, prostrediu, v ktorom žijeme, učíme sa a pracujeme, dôsledne realizovať protidrogové opatrenia, prostredníctvom rozvoja zdravotnej, telesnej výchovy bojovať proti civilizačným chorobám
• viesť deti k poznávaniu, ochrane, citlivému a zodpovednému vzťahu k prírode, životnému prostrediu a ku všetkému živému
   
  III.  Myslenie a moderné technológie

• rozvíjať kompetencie žiakov v oblasti informačných a komunikačných technológií (ďalej len „IKT“)
• vytvárať priaznivé prostredie na implementáciu inovačných pedagogických metód s využitím IKT (vyučovať vo vhodnom rozsahu pomocou interaktívnych, tvoriť vlastné pedagogické materiály v dostupných softvéroch, využívať širokú databázu výučbových materiálov na internete, zavádzať interaktivitu pri práci s IKT)
• využívať IKT aj na iných hodinách, nielen na hodinách informatiky, dopĺňať klasické výučbové metódy o digitálny vzdelávací obsah schválený ŠPÚ
• orientovať pedagogické stratégie na tvorbu projektov, prostredníctvom ktorých chceme žiakov učiť vyhľadávať, spracúvať a prezentovať informácie rôznymi spôsobmi
• riešením problémových úloh a úloh z praxe cibriť matematické a logické myslenie žiakov
• posilniť predmet matematika v 1.- 4. ročníku na 5 hodín týždenne
• prípraviť žiakov na život vo svete peňazí a zvyšovať finančnú gramotnosti žiakov
   
  2.3   Profil absolventa
   
  Absolvent primárneho vzdelávania má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovednej, kultúrnej a mediálnej gramotnosti, ktoré sa budú postupne rozvíjať v rámci nižšieho stredného stupňa vzdelávania. 
  Absolvent ZŠ Mučín by mal:

• zvládnuť základné kompetencie dané učebným plánom tejto školy tak, aby vedel vhodne reagovať v bežných denných činnostiach
• byť vybavený súborom vedomostí, zručností, postojov a hodnôt potrebných pre svoj osobný rozvoj a schopností adaptovať sa na meniace sa vzťahy v pracovnom a spoločenskom procese aj v celoeurópskom kontexte  
• získať nielen vedomosti, ale aj praktické zručnosti potrebné pre ďalšie štúdium na školách, pre budúci život, všestranne pripravený, spôsobilý úspešne zvládnuť štúdium na 2. stupni ZŠ
• svojim vystupovaním robiť  dobré meno škole
• zvládnuť základné techniky práce s písaným textom, informáciami, informačnými a komunikačnými technológiami a médiami, byť  schopný  vyhľadávať,  hodnotiť  a  využívať pri učení  rôzne  zdroje  informácií, osvojiť  si metódy štúdia a  práce s informáciami
• formulovať a vyjadrovať svoje myšlienky a názory v logickom slede, primerane veku sa výstižne, súvisle a kultivovane  vyjadrovať v ústnom a písomnom prejave a to v slovenskom jazyku aj cudzom jazyku 
• rozumieť základným princípom, na ktorých spočívajú zákony a spoločenské normy, byť si vedomý svojich práv a povinností v škole i mimo nej, vedieť uzatvárať kompromisy, byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťah
• byť  schopný hodnotiť  svoju úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti 
• mať schopnosť vnímať umenie, snažiť sa porozumieť mu a chrániť umelecké prejavy, byť  si vedomý svojich kvalít
• rozvíjať svoje kreatívne myslenie, orientovať sa v základných aktivitách potrebných k realizácii svojich zámerov a chápať podstatu, cieľ a riziká prijatých riešení
• rešpektovať a chrániť naše zvyky a tradície, kultúrne a historické dedičstvo
• chápať ekologické súvislosti a základy ochrany prírody
   
  Na veku primeranej úrovni disponuje nasledujúcimi kľúčovými kompetenciami: 

• pozná a uplatňuje účinné techniky učenia sa; 
• vyjadruje sa súvisle písomnou aj ústnou formou, v materinskom, štátnom jazyku; 
• rozumie najzákladnejším slovným spojeniam v anglickom jazyku a dokáže ich používať; 
• využíva základné matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách; 
• vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri učení sa, pozná riziká spojené s využívaním internetu a médií; 
• získa základy uplatňovania kritického myslenia pri práci s informáciami; 
• dokáže aplikovať osvojené prírodovedné a spoločenskovedné poznatky vo svojej činnosti, v starostlivosti o seba a druhých; 
• rozpozná v škole a vo svojom najbližšom okolí určitý problém, premýšľa o jeho príčinách a vie navrhnúť riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností; 
• váži si seba i druhých, dokáže ústretovo komunikovať a spolupracovať; 
• správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám; 
• má vzťah ku kultúrno-historickému dedičstvu, ľudovým tradíciám a umeniu, s ktorými sa stretáva vo svojom živote; 
• dokáže byť tolerantný, snaží sa pochopiť druhého, pozná a toleruje jeho kultúru, tradície, spôsob života; 
• uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti, rešpektuje práva iných. 
   
  K rozvoju kompetencií prispieva celý vzdelávací obsah, organizačné formy a metódy výučby, podnetné sociálno-emočné prostredie školy, rôzne aktivity uskutočňované v škole, ale aj v mimovyučovacej a mimoškolskej činnosti.
   
   
  2.4   Stupeň vzdelania
   
  Primárne vzdelanie žiak získa úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre prvý stupeň základnej školy, žiak s mentálnym postihnutím absolvovaním posledného ročníka základnej školy. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou.
   
  2.5   Pedagogické stratégie
   
      2.5.1 Charakteristika výchovných a vzdelávacích stratégií
   
         Spoločné pôsobenie všetkých učiteľov a zamestnancov školy orientujeme predovšetkým na:

• zmenu klímy vnútorného prostredia školy, t.j. zmeniť rolu učiteľov a žiakov z role nadradenosti a podriadenosti na role partnerskej komunikácie nielen medzi učiteľmi a žiakmi, ale aj medzi žiakmi a ostatnými zamestnancami školy. Viesť žiakov k tolerancii k iným národom a národnostiam (kompetencie k riešeniu problémov, komunikatívne, sociálne a personálne, občianske, pracovné)
• využívanie nových vyučovacích, metód a organizačných foriem vyučovania, t.j. zmeniť frontálne pracovné postupy práce so žiakmi na diferencované, skupinové a projektové vyučovanie, uplatňovanie získaných poznatkov v bežnej praxi, využívať medzipredmetové vzťahy -  interakcia príbuzných predmetov, zaraďovať do vyučovania regionálne zvyky a tradície  (kompetencie komunikatívne, sociálne a personálne, občianske, pracovné), zaraďovať do vyučovania nové aktivizujúce metódy (EUR, pojmová mapa, heuristická metóda...)
• rozvoj komunikačných schopností žiakov a to nielen v cudzom jazyku, ale hlavne rozvíjať schopnosť žiakov účelne komunikovať v slovenskom jazyku. Z toho vyplýva schopnosť tímovej spolupráce žiakov, formulovať a vyjadrovať kultivovane svoje myšlienky a požiadavky, vedieť vhodnou formou obhájiť svoj názor, rozvíjať čitateľskú gramotnosť (kompetencie k riešeniu problémov, komunikatívne, občianske, pracovné)
• využívanie najrôznejších zdrojov informácií,  t.j. aby žiaci získavali nové vedomosti z rôznych zdrojov informácií -  z kníh, IKT a pod.( realizácia kompetencií k učeniu, k riešeniu problémov, komunikatívne)
• spolupráca so sociálnymi partnermi, predovšetkým so zákonnými zástupcami žiakov, radou školy, obecným úradom a jeho zastupiteľstvom, CVPP Lučenec, DIC Lučenec , ZŠ Kubínyiho, ZŠ Vajanského Lučenec, MŠ Mučín, Komunitné centrum Mučín a poprípade s inými inštitúciami (kompetencie k riešeniu problémov, komunikatívne, sociálne a personálne, občianske, pracovné)
•  
   
  2.5.2  Stratégie naplňovania  kľúčových kompetencií
   
          Nasledujúce stratégie učiteľovej práce sú spoločné pre všetky vyučovacie predmety. Ich cieľom je viesť vo všetkých predmetoch žiakov k dosiahnutiu kľúčových kompetencií. 
  Úroveň kľúčových kompetencií nie je definitívna, tvoria základ vzdelávania v jeho priebehu i v budúcom celoživotnom učení. 
   
  I. Kompetencie k učeniu:
• učiteľ zaraďuje prácu s textom, učí žiakov pracovať s textom a vedie ich k porozumeniu jeho obsahu
• učiteľ kladie dôraz nielen na techniku čítania, ale hlavne na čítanie s porozumením 
• učiteľ vedie žiakov ku zručnostiam klásť otázky
• učiteľ vytvára v triede také podmienky, vďaka ktorým majú žiaci radi vyučovacie predmety
• učiteľ vedie žiakov k spätnej väzbe
• učiteľ vzbudzuje zvedavosť žiakov tým, že objasňuje zmysel a cieľ ich učenia, čím sa snaží vyvolať u žiakov potrebu celoživotného učenia
• učiteľ opakuje a precvičuje učivo, podáva žiakovi spätnú väzbu, 
• používa najrôznejšie metódy a formy vyučovania čím učiteľ vedie žiakov k uvedomeniu medzipredmetových vzťahov (napr. projekty...)
• učiteľ vedie žiakov k samostatnosti, ku schopnostiam organizovať si svoj čas, uplatňovať vlastné nápady a tvorivosť, k snahe zapojiť sa do väčšiny školských a mimoškolských aktivít
• vo vyučovaní učiteľ uprednostňuje individuálny prístup k žiakom, ktorý podmieňuje zažitie školského úspechu každému žiakovi 
• osobnostný a sociálny rozvoj bude realizovať stimuláciou skupín žiakov so slabšími vyučovacími výsledkami, podporou  individuálnych schopností
  II. Kompetencie k riešeniu problémov:

• učiteľ poskytuje žiakom priestor k samostatnému riešeniu úloh, vedie ich k rôznym možnostiam riešenia
• učiteľ rozvíja u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu, sebahodnotenie
• učiteľ vedie žiakov k vyhľadávaniu informácií a k ich triedeniu podľa dôležitosti a obsahu
• učiteľ pracuje s chybou žiaka, vedie žiakov, aby s ňou aj on sám dokázal pracovať
• učiteľ zadáva k riešeniu také úlohy, ktoré sú primerané veku žiaka a jeho možnostiam, a ktoré majú spojitosť so životom žiaka
• učiteľ vedie žiakov ku spoločnému riešeniu problémov a nájsť čo najviac spôsobov riešenia,  k diskusii, k sebahodnoteniu a k vzájomnému hodnoteniu
• učiteľ postupne vedie žiakov k vytváraniu vlastných postupov riešenia a k určeniu a rozpoznávaniu problémov
• učiteľ vedie žiakov k prezentácii svojich prác na verejnosti a k účasti na najrôznejších akciách a súťažiach čím prispieva k tvorivému mysleniu žiaka
•  
  III. Kompetencie  sociálne,  komunikačné:

• učiteľ vedie žiakov k diskusii a k dodržiavaniu pravidiel diskusie (prihlásiť sa o slovo, k počúvaniu iných,...)
• učiteľ vedie žiakov k akceptácii názoru iného človeka
• učiteľ sa zameriava na rozvoj komunikačných zručností v materinskom jazyku a od tretieho ročníka aj v cudzom jazyku
• učiteľ vedie žiakov k priateľskému vzťahu medzi žiakmi celej školy, k spolupráci medzi triedami a žiakmi iných škôl
• učiteľ rozširuje slovnú zásobu žiakov vysvetľovaním pojmov, mimočítankovým čítaním
• učiteľ vedie žiakov k prezentovaniu vlastnej práce
• učiteľ vedie žiakov ku kultivovanému používaniu jazyka, k slušnému vyjadrovaniu, ktoré je základom k úspechu v živote človeka
• učiteľ vedie žiakov k tomu, aby svoje názory podložili argumentom
  IV. Kompetencie osobné, sociálne a personálne:
• učiteľ vedie žiakov k zodpovednosti za svoje správanie
• učiteľ sa správa k žiakom tak, ako sám očakáva, že sa oni budú správať k nemu
• učiteľ spolu so žiakmi vytvára triedne pravidlá
• učiteľ zaraďuje do vyučovania prácu v skupine
• učiteľ vedie žiakov k rozlišovaniu rôznych rolí v tímovej práci a jej význam
• učiteľ dáva žiakom priestor, aby vyjadrili svoje názory, motivuje ich k tomu
• učiteľ nabáda žiakov, aby vedeli odmietnuť každé jednanie a správanie, ktoré ničia dobré kolektívne vzťahy, poprípade sú v rozpore so zákonom
  V. Občianske kompetencie:
• učiteľ vedie žiakov k rešpektovaniu vlastnej a cudzej práce a názorov

• učiteľ vedie žiakov k dodržiavaniu stanovených pravidiel
• učiteľ sa snaží byť žiakom príkladom
• učiteľ vedie žiakov k tomu, aby sa podieľali na spoločensky prospešných akciách 
• učiteľ vedie žiakov k tomu, aby sledovali dianie v spoločnosti a vyjadrovali sa k nemu
• učiteľ vysvetlí žiakom, že je v poriadku ak zmenia odôvodnene svoj názor
  VI. Pracovné kompetencie:
• učiteľ vedie žiakov k dodržiavaniu školského poriadku a bezpečnosti práce

• učiteľ vedie žiakov, aby neničili a chránili dielo iných ľudí
• učiteľ vedie žiakov k tomu, aby si dokázali rozvrhnúť svoj pracovný čas a dodržiavali pritom pravidlá psychohygieny
• učiteľ vedie žiakov k rôznym manuálnym zručnostiam, ktoré využijú vo svojom budúcom živote
• učiteľ vedie žiakov k posudzovaniu svojich reálnych možností
• pri samostatnej práci žiakov učiteľ dbá, aby ju žiaci zvládli a dokončili
  VII. Kompetencie v oblasti matematického a prírodovedného myslenia:
• učiteľ vedie žiakov k používaniu základného matematického myslenia
• učiteľ rieši so žiakmi rôzne praktické problémy v každodenných situáciách
• učiteľ vedie žiakov k používaniu matematických modelov logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely)
• učiteľ rozvíja u žiakov schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré vedú k systematizácii poznatkov 
• učiteľ vedie žiakov k ochrane životného prostredia, zapája žiakov do projektov týkajúcich sa ochrany prírody a životného prostredia
   
   
  VIII. Kompetencie v oblasti IKT:
• učiteľ ako pravidelnú súčasť vyučovania zaraďuje prácu s vybranými informačnými a komunikačnými  technológiami 
• učiteľ vedie k práci s informáciami (k ich kategorizácii, overovaniu, kontroluje poznámky v pravidelných časových intervaloch)
• učiteľ vedie žiakov, aby si osvojili základy potrebných počítačových aplikácii, aby získali základy algoritmického myslenia
• učiteľ upozorňuje žiakov na existujúce riziká spojené s využívaním internetu a IKT
  IX. Kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry:
• učiteľ pracuje so žiakmi tak, aby sa dokázali vyjadrovať na úrovni kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a vyjadrovacích prostriedkov
• učiteľ vedie žiakov k uvedomovaniu si významu umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote a k  a ľudových tradícií
• učiteľ vedie žiakov k tolerancii a empatickému vnímaniu prejavov iných kultúr
• učiteľ vedie žiakov, aby si vážili, rešpektovali a chránili kultúrno -  historického dedičstvo a kultúrne tradície svojej obce 
• učiteľ vedie žiakov ku kultúrnemu správaniu
   
  Dôležitým odporúčaním do budúceho šk. roka je pre nás  potreba orientácie na pozitívne hodnotenie žiakov, najmä slaboprospievajúcich, pre zvýšenie vnútornej motivácie. 
   
   
  2.5    Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami 
   
       Za žiakov so špeciálnymi výchovno- vzdelávacími potrebami (ŠVVP) sa považujú žiaci:
  -  so zdravotným postihnutím a znevýhodnením, 
  -  zo sociálne znevýhodneného prostredia, 
   
  I. Žiaci so zdravotným postihnutím a  znevýhodnením: 
              Škola zabezpečuje výchovno- vzdelávaciu starostlivosť pre žiakov so zdravotným postihnutím a znevýhodnením, ale nemá vytvorené priestorové úpravy (napr. bezbariérový prístup, špeciálne triedy). Úzko spolupracujeme  s CVPP Lučenec a s  DIC Lučenec.
              V našej škole sa najviac stretávame so žiakmi s vývinovými poruchami učenia. Žiaci s poruchami učenia sú integrovaní v bežných triedach. Pre tieto deti sa snažíme vytvárať v škole dostatočne podnetné a ústretové  prostredie, využívame diferencované a individuálne vyučovanie v súlade s potrebami a možnosťami jednotlivých žiakov. Žiaci majú vypracovaný Návrh, ktorého súčasťou je aj individuálny výchovno- vzdelávací program, poprípade majú vypracovaný individuálny vzdelávací plán (časovo- tematické plány). Uvedené dokumenty sú vypracované triednym učiteľom, v spolupráci so zákonným zástupcom dieťaťa, špeciálnym pedagógom a schvaľuje ho riaditeľ školy. Pri hodnotení výsledkov žiakov učitelia zohľadňujú druh, stupeň a mieru konkrétneho postihnutia alebo znevýhodnenia a riadia sa odporúčaniami z pedagogicko- psychologickej poradne alebo  špeciálno- pedagogickel poradne.
  Učitelia na základe odporúčania CVPP alebo DIC zaraďujú do vyučovania špeciálne metódy a formy práce, vhodné reedukačné, kompenzačné  a didaktické pomôcky, podľa potreby i špeciálne učebnice, výukové programy a pod. V škole pracuje pedagogický pracovník, ktorý má ukončené rozširujúce vzdelávanie špeciálnej pedagogiky. 
  Používané organizačné zmeny vo výchovnovzdelávacom procese:

• pre tieto deti sa snažíme vytvárať v škole dostatočne podnetné a ústretové  prostredie, 
• využívame diferencované vyučovanie a individuálne prístup v súlade s potrebami a možnosťami jednotlivých žiakov
• začlenení žiaci majú vypracovaný Návrh, ktorého súčasťou je aj individuálny výchovno - vzdelávací program, poprípade majú vypracovaný individuálny vzdelávací plán. Uvedené dokumenty sú vypracované triednym učiteľom v spolupráci so zákonným zástupcom dieťaťa, špeciálnym pedagógom a schvaľuje ho riaditeľ školy
• pri hodnotení výsledkov žiakov učitelia zohľadňujú druh, stupeň a mieru konkrétneho postihnutia alebo znevýhodnenia a riadia sa odporúčaniami z pedagogicko- psychologickej poradne alebo špeciálno - pedagogickej poradne
• žiaci sú umiestňovaní na miesto v triede, ktoré čo najmenej rozptyľuje ich pozornosť
• v priebehu vyučovania im umožňujeme relaxáciu
• úlohy sa zadávajú len v postupných krokoch
• rešpektuje sa pomalšie psychomotorické tempo
• dôraz sa kladie na kvalitu, nie na kvantitu
• umožňujeme používanie kompenzačných pomôcok
• využívajú sa čo najviac názorné pomôcky
• možnosť požiadať o asistenta učiteľa (v minulosti bola schválená MŠVVaŠ SR funkcia asistenta učiteľa na našej škole, ktorý pracoval s dieťaťom so zdravotným postihnutím).
   
  II. Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia
  Za žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia považujeme žiakov z rodinného prostredia s nízkym finančným zabezpečením a sociálno - kultúrnym postavením, dieťa ohrozené sociálno - patologickými javmi, s nariadenou ústavnou výchovou alebo uloženou ochrannou výchovou. V praxi sa stretávame práve s deťmi, ktoré sú ohrozené sociálno- patologickými javmi a s deťmi z rodín s nízkym sociálno - kultúrnym postavením. V takomto prípade spolupracujeme s obecným úradom, úradom práce a sociálnych vecí. Tieto deti začleňujeme  do kolektívu ostatných detí a dbáme, aby neboli diskriminované. Všetkých žiakov vedieme k láske, priateľstvu, pomoci iným a pod. V prípade slabých vyučovacích výsledkov sa využíva individuálny prístup učiteľa.
  Cieľom našej školy je eliminovať alebo odstrániť hendikepy vyplývajúce zo sociálneho znevýhodnenia žiakov (komunikačné schopnosti, kultúrne a sociálne vylúčenie, hygienické návyky...) a dosiahnuť primeraný rozvoj ich schopností. Z vyššie uvedených dôvodov sme zriadili nultý ročník pre školopovinné deti, ktoré z rôznych dôvodov nespĺňajú úroveň na zaškolenie v prvom ročníku. Sú to žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia, ktorí nenavštevovali MŠ, alebo ju navštevovali len sporadicky. 
   
  2.6   Začlenenie prierezových tém
   
  Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných osnovách jednotlivých predmetov. Reprezentujú v školskom vzdelávacom programe okruhy aktuálnych problémov súčasného sveta a sú neoddeliteľnou súčasťou základného vzdelávania. Nevyhnutnou podmienkou účinnosti a realizácie témy je používanie aktivizujúcich učebných metód a foriem. 
  Na úrovni primárneho vzdelávania zavádza Štátny vzdelávací program prierezové témy:

• Dopravná výchova -  výchova k bezpečnosti cestnej premávky (DV)
• Osobnostný a sociálny rozvoj (OSR)
• Enviromentálna výchova (EV)
• Mediálna výchova (MV)
• Multikultúrna váchova MKV)
• Ochrana života a zdravia (OŽZ)
• Tvorba projektu a prezentačné zručnosti (TPaPZ)
• Regionálna výchova
   
  2.6.1  Dopravná výchova -  výchova k bezpečnosti cestnej premávky (DV) 
   
  Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke v škole  je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke - ako chodcov alebo cyklistov - pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Realizácia učebnej činnosti uskutočníme v objekte školy, v bezpečných priestoroch v okolí školy, na Detskom dopravnom ihrisku v Lučenci. 
  Dopravnú výchovu budeme realizovať na hodinách Prvouky a Vlastivedy. Žiaci sa budú oboznamovať s mapou obce, budú v nej  zakresľovať dopravné značky použité v obci, oboznámia sa s dopravnými prostriedkami. Dopravné situácie budú pozorovať priamo v teréne, oboznámia sa so zásadami bezpečného správania sa v cestnej premávke, v dopravných prostriedkoch, právnymi predpismi. Na hodinách Výtvarnej výchovy a Pracovnom vyučovaní budú tvoriť dopravné značky. Techniku chôdze, jazdy na bicykli, korčuľovania v cestnej premávke si nacvičia  na hodinách telesnej výchovy.
  Ciele výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke na ZŠ zahŕňajú oblasť kognitívnu, afektívnu a psychomotorickú, ktoré je potrebné proporcionálne rozvíjať. Ciele sú zostavené v zmysle týchto kritérií:

• pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi, 
• sformovať si mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke, 
• uplatňovať zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, a to ako chodec, korčuliar, cyklista, cestujúci (spolujazdec) a pod., 
• spôsobilosť pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote, 
• schopnosť zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli, 
• schopnosť zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke, 
• pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla, 
• uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky. 
  Ciele:

• poznať najbežnejšie dopravné značky a riadiť sa podľa nich
• bezpečne chodiť po chodníku a po ceste
• brať ohľad na ostatných účastníkov cestnej premávky
• kultúrne sa správať na cestách a v dopravných prostriedkoch
• vedieť zavolať alebo poskytnúť pomoc pri dopravnej nehode
• byť schopný pozorovať svoje okolie a vyhodnocovať ho z hľadiska bezpečnosti
• ovládať bezpečnú jazdu na bicykli
   
  2.6.2  Osobnostný a sociálny rozvoj (OSR)
           
  Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Znamená to nielen študijný rozvoj žiakov, ale aj rozvíjanie osobných a sociálnych spôsobilostí, ktoré spätne akademický rozvoj podporujú. 
  Osobnostný a sociálny rozvoj zabezpečíme prostredníctvom plánu protidrogovej prevencie, kde budeme viesť žiaka, aby si už od primárneho vzdelávania rozvíjal sebareflexiu (rozmýšľal o sebe), spoznával sám seba, svoje dobré ale aj slabé stránky, rozvíjal si sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie. V tejto súvislosti je potrebné aby sa  naučil uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných, získaval a udržal si  osobnostnú integritu, pestoval kvalitné medziľudské vzťahy. Taktiež budeme rozvíjať schopnosti uplatňovať prevenciu sociálno-patologických javov (šikanovanie, agresivita, užívanie návykových látok). Táto prierezová téma bude zaradená podľa možností do všetkých vyučovacích predmetov.
   
  Ciele: 
  1. Osobnostný rozvoj, sebapoznávanie a poznávanie iných s dôrazom na školský, rodinný, partnerský, manželský a profesijný rámec, rozvíjanie zdravého sebavedomia a sebadôvery. 
  2. Sociálna komunikácia v škole, v rodine, vo vrstovníckej skupine, v partnerstve, v manželstve a na pracovisku, spoločenské správanie, bontón, etiketa. 
  3. Efektívne riešenie konfliktov v škole, v rodine, medzi vrstovníkmi, v partnerskom, manželskom a pracovnom živote. 
  4. Multikultúrna tolerancia a rešpektovanie odlišných názorov, postojov, ašpirácií, hodnôt iných ľudí v medziľudských vzťahoch a komunikácii v škole, v rodine, vo vrstovníckej skupine, v partnerstve, v manželstve a na pracovisku. 
  5. Prevencia agresie, násilia, šikanovania v škole medzi vrstovníkmi, v rodine, v manželstve a na pracovisku. Prevencia užívania návykových látok.
   
  V tejto prierezovej téme sa uplatňuje aj vzdelávanie k ľudským právam a k výchove k manželstvu a rodičovstvu..
   
  Ciele a úlohy výchovy k ľudským právam

• motivovať žiakov a viesť ich k záujmu o problematiku ĽP, k aktívnemu osvojovaniu si základných pojmov, vedomostí, zručností a návykov v súlade s Národným plánom výchovy k ĽP
• motivovať a viesť žiakov  k aktívnej účasti na živote v demokratickej a občianskej spoločnosti, viesť ich k aktívnemu zapájaniu sa a organizovaniu činností a aktivít školy
• formovať postoje na podporu ľudskej dôstojnosti, humanizmu a tolerancie
• rozvíjať postoje a hodnoty globálnej solidarity, tolerancie a povedomia hodnoty a ochrany človeka, života, životného prostredia
• viesť žiakov k otvorenému vyjadreniu nesúhlasu s porušovaním ĽP v akejkoľvek podobe.
• výchova k tolerancii a ľudským právam nemá samostatné postavenie ako predmet, vyučuje sa v rámci ostatných predmetov ako ich súčasť, podľa charakteru predmetu a vhodnosti témy
  Ciele a úlohy výchovy k manželstvu a rodičovstvu

• rozvíjať zodpovednosť žiakov voči seba a iným
• pomáhať žiakom rozvíjať pozitívne sebavedomie, pestovať sebaúctu žiakov, pestovať schopnosť výberu na základe správneho rozhodnutia aj v prípade, ak budú vystavení negatívnemu tlaku
• formovať sociálne zručnosti žiakov v interakcii s inými: vytvárať a zvládnuť vzťahy, odhaľovať a riešiť problémy, jasne a výstižne formulovať myšlienky, vypočuť mienku iných v diskusii

• viesť žiakov k utváranie personálnej bezpečnosti, poznať rozdiely medzi vhodnými a nevhodnými dotykmi
• zdôrazňovať význam kamarátstva a priateľstva, ktoré pomáha rozvíjať interpersonálne vzťahy – empatiu, komunikačné schopnosti
• pestovať v žiakoch túžbu založiť si v dospelosti rodinu, mať vlastné deti a tieto vychovávať s láskou
• oboznámiť žiakov s negatívnymi účinkami fajčenia, alkoholu a iných drog
• poskytnúť prvotné informácie o vzniku a vývine ľudského jedinca
• pomáhať žiakom v procese sebauvedomenia a sebaúcty, rozvíjania tolerancie a zodpovednosti ako základných podmienok vzťahov medzi pohlaviami
• vysvetliť žiakom význam plánovaného rodičovstva, význam harmonickej a zdravej rodiny pre optimálny telesný a duševný vývin dieťaťa, zásady rodinnej výchovy, práva a povinnosti rodičov a detí, zoznámiť ich s medzinárodnými konvenciami o právach dieťaťa a s Deklaráciou práv dieťaťa
   
   
  1. 1.  Enviromentálna výchova (ENV)
         
                 Environmentálna výchova je prierezová téma, prelína sa všetkými predmetmi, ale najmä prírodovedou, vlastivedou, pracovným vyučovaním,  etickou výchovou. 
                 Cieľom je prispieť  k rozvoju osobnosti žiaka tak, že nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím  vo svojom okolí, pričom zároveň chápe potrebu ochrany životného prostredia na celom svete. Dôležité je, aby žiaci získali vedomosti ale aj zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými činnosťami, ktoré sú im primerané a vhodné - chrániť rastliny, zvieratá, mať kladný vzťah k domácim zvieratám ale aj k zvieratám v prírode, starať sa o svoje okolie a pod.. Organizačne je vhodné prierezovú tému začleniť do viacerých predmetov prostredníctvom jednotlivých tém, projektov alebo urobiť kurzovou formou, napríklad zamerať sa jeden týždeň na environmentálnu výchovu – s teoretickou a praktickou časťou. 
                 Medzi dlhodobí projekt školy patrí program “Separujeme odpad“, „Čistá obec“, organizovanie zberov druhotných surovín. 
        Žiaci primerane svojim vekovým osobitostiam by mali chápať a poznať:

• prírodné javy a deje v životnom prostredí
• zásahy ľudskej činnosti do životného prostredia
• globálne problémy ľudstva
• závislosť ľudského života a živobytia na životnom prostredí, dôsledky rozhodnutí a činnosti v minulosti na súčasný stav ŽP
• význam efektívnej ochrany a trvalo udržateľného stavu ŽP
   
  Žiaci by mali dokázať pomocou učiteľa, neskôr aj samostatne získavať, hodnotiť a využívať informácie. Úlohy environmentálnej výchovy zacielené na rozvoj zručností žiakov sa týkajú týchto oblastí: komunikatívne zručnosti, numerické zručnosti, študijné zručnosti, zručnosti potrebné na riešenie problémov, sociálne zručnosti, technické zručnosti
  Environmentálna výchova sa v školskom prostredí dotýka týchto tém: spotreba energie a vykurovanie čistota tried, areál školy- čistenie, výsadba rastlín, separovaný zber papiera, plastov, tetrapakov, bateriek, pomarančovej kôry.
  Environmentálnu výchovu je možné realizovať rôznymi spôsobmi: hry, besedy, súťaže, kvízy, literárna tvorba, vychádzky, exkurzie, ekohry, projekty
  V jednotlivých predmetoch je potrebné z hľadiska environmentálnej výchovy zamerať pozornosť na tieto oblasti: poznávanie rastlín a živočíchov v regióne, chránené rastliny a živočíchy, rozmanitosť prírody, negatívne zásahy človeka do prírody, odlesňovanie, vzájomné vzťahy lesných rastlín a živočíchov, aktívna ochrana lesov,  znečisťovanie ovzdušia, vody, pôdy, vodné zdroje, čistenie odpadových vôd, hospodárenie vodou, šetrenie pitnou vodou v domácnosti, znečisťovanie pôdy – odpadové skládky, úbytok ozónovej vrstvy, podmienky života na zemi,  spotreba energie, triedenie odpadu, odpadové suroviny.    
  V rámci didaktických hier sa tiež venujeme environmentálnej výchove. 
   
  2.6.4  Mediálna výchova (MV)
   
  Žiaci sú vystavení vplyvom médií – nielen elektronických ale aj tlačených - rôznych časopisov. Mediálnu výchovu budeme rozvíjať pri práci s detským časopisom, na jazykovedných hodinách – tvorba básní, slohové práce žiakov, tvorba referátov, individuálne alebo v skupinách budú tvoriť rôzne oznámenia na školské nástenky, do novín a časopisov, využijeme hry „Na reportéra“ - budú sa učiť tvoriť otázky a odpovedať na ne. Žiaci budú získavať   informácie prostredníctvom IKT- televízia, počítače, časopisy, encyklopédie. Na hodinách Informatickej výchovy budú tvoriť prezentácie v power point, pri práci s internetom budú rozlišovať a pomenovať rozdiely medzi reklamou a správou, zoznámia sa s príkladmi ovplyvňovania spoločnosti i jednotlivcov médiami. Na hodinách HV,  VV, LV budú získavať informácie o hudobných, výtvarných a literárnych dielach, umelcoch, spisovateľoch. Naučia sa vyjadrovať vlastné názory k umeniu, hodnotiť ho, tvoriť vlastné reklamy, plagáty.
         Hlavným cielom mediálnej výchovy je získanie a rozvoj mediálnej gramotnosti a osvojenie mediálnych kompetencií - t. z. schopnosti prijímať, analyzovaťt, hodnotiť a komunikovať širokú škálu mediálnych obsahov.
  Ciele: 

1. kognitívna úroveň 

• rozvoj vedomostí a schopností žiakov, 
• spoznať a bližšie poznať jednotlivé druhy médií (ich funkciu), 
• učiť sa chápať a kriticky posudzovať mediálne spracovanú a znázorňovanú realitu, používané mediálne výrazové prostriedky a spôsoby usporiadania mediálnych produktov, 
• vedieť diferencovane využívať médiá a ich produkty podľa kvality plnenia ich funkcií (najmä mravnej, informačnej, vzdelávacej i zábavnej) a uspokojovania vlastných potrieb. 

1. psychomotorická úroveň 

• rozvoj zručností žiakov, 
• snažiť sa aktívne a efektívne využívať médiá v procese komunikácie, 
• učiť sa vytvárať vlastné mediálne príspevky. 

1. afektívna úroveň 

• rozvoj postojov žiakov,
• zaujímať kladný postoj k mediálnym produktom, ktoré poskytujú pozitívne hodnotové orientácie pre život človeka a vyberať si takéto pre svoj konzum, 
• odmietať mediálne obsahy, ktoré odporujú etickým normám, prinášajú deformovaný pohľad na hodnoty a ohrozujú či škodia jeho osobnostnému vývinu (nerešpektujú právo človeka na ochranu jeho intimity, propagujú násilie ako normálnu a akceptovateľnú formu riešenia medziľudských a spoločenských konfliktov), 
• snažiť sa zodpovedným prístupom eliminovať negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť. 
   
  2.6.5  Multikultúrna výchova  (MKV)
              
              Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania s ohľadom na slovenské kultúrne prostredie, kde po stáročia spolunažívali príslušníci rôzneho etnického, národného, náboženského a kultúrneho pôvodu. Tradičná kultúrna rozmanitosť sa pritom v súčasnosti ešte prehlbuje vďaka viacerým trendom, ktoré sa často zastrešujú pojmom globalizácia. Jedným z týchto trendov, ktorý výrazne zvyšuje rozmanitosť kultúr na Slovensku, je migrácia príslušníkov vzdialenejších a doposiaľ nepoznaných kultúr a subkultúr. Multikultúrnosť slovenskej spoločnosti však nikdy neznamenala len pokojné spolunažívanie rôznych skupín obyvateľov, ale vždy bola a dodnes je poznačená aj predsudkami a stereotypmi, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu, či xenofóbie. 
  Žiaci všetkých vekových kategórií budú čoraz častejšie v osobnom aj verejnom živote vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a v čoraz väčšej miere sa budú dostávať do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr. Preto je potrebné, aby boli na tieto výzvy pripravení, a aby boli schopní rozoznať, rešpektovať a podporovať rôzne kultúrne ukotvenie vo svojom okolí. Cieľom prierezovej témy multikultúrna výchova je preto výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a školské vzdelávanie fungovali ako spravodlivé systémy, kde majú všetci žiaci rovnakú príležitosť rozvíjať svoj potenciál. Žiaci spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry ako rovnocenné a dokáže s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať. 
  Budeme ju realizovať:

• oboznamovanie žiakov so zvykmi a tradíciami obce
• oboznamovaním sa s inými národmi, ich kultúrou a ich akceptáciou
• výučbou cudzích jazykov
  Multikultúrnu výchovu začleníme do humanitných a spoločenskovedných predmetov. Prvky multikultúrnej výchovy v obsahovej a metodickej rovine či s pomocou vhodných príkladov budeme rozvíjať aj v prírodovedných predmetoch či pri výučbe materinského a cudzích jazykov. 
  Ciele:

• rozvoj poznania – poskytuje vybrané informácie o iných kultúrach a o vzťahoch kultúr 
• sebareflexie – pomáha uvedomiť si korene, možnosti i ohraničenie vlastnej kultúry 
• tolerancie – podnecuje tolerantné postoje voči príslušníkom odlišných kultúr 
• empatie – rozvíja porozumenie pre odlišné vnímanie sveta a pre odlišné životné štýly v iných kultúrach 
• akceptácie – vedie k akceptovaniu príslušníkov odlišných kultúr ako plnoprávnych členov spoločenstva 
• spolupráce – motivuje k spolupráci s príslušníkmi odlišných kultúr, rozvíja postoje a zručnosti nevyhnutné pre spoluprácu 

Multikultúrna výchova (MUV) je zaradená do obsahu vzdelávania pre žiakov preto, že je predpoklad, že sa čoraz viac v živote dostanú do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr. MUV sa dotýka aj medziľudských vzťahov v škole, rodine, okolí. Začleníme ju najmä do predmetu etická výchova, SJ, AJ, výtvarná a hudobná výchova, príležitostne do ostatných predmetov .

 

2.6.6  Ochrana  života a zdravia (OŽZ)

 

Ochrana života a zdravia  sa v základných školách realizuje prostredníctvom učebných predmetov štátneho vzdelávacieho programu a  samostatných organizačných foriem vyučovania – didaktických hier. Do vyučovacieho procesu budeme zaraďovať medzinárodné a svetové dni zamerané na ochranu života a zdravia, napr.: Deň mlieka -  uvaríme si detskú krupicu, zapojíme sa do Dňa narcisov, dodržiavať pitný režim apod. Tv budeme zaraďovať čo najviac von na školskom dvore, taktiež budeme realizovať niektoré vyučovacie hodiny v prírode. Zameriame sa aj na dodržiavanie hygienických návykov, úpravu prostredia interiéru a exteriéru školy a jej okolia. Na hodinách prírodovedy sa oboznámia so zdravotníckymi zariadeniami, o poskytovaní prvej pomoci,  chorobami -  budú tvoriť referáty o niektorých nebezpečných ochoreniach. Prostredníctvom prírodovedy a vlastivedy sa oboznámia o priemysle v našej krajine a zároveň aj o priemyselných a ekologických haváriách, terorizme, živelných pohromách a prírodných katastrofách. prvej pomoci.

Prierezovú tému napĺňa obsah : 

- riešenie mimoriadnych situácií - civilná ochrana, 

- zdravotná príprava, 

- pohyb a pobyt v prírode. 

Povinné učivo, ktoré nie je samostatným predmetom je súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl. Poskytuje žiakom potrebné teoretické vedomosti, praktické poznatky a formuje ich vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí. 

Formatívna a informatívna zložka učiva sa prezentuje činnosťou žiakov: 

a) morálnou, ktorá tvorí základ ich vlasteneckého a národného cítenia; 

b) odbornou, ktorá im umožňuje osvojenie vedomostí a zručností v sebaochrane a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života; 

c) psychologickou, ktorá pôsobí na proces adaptácie v požiadavkách záťažových situácií; 

d) fyzickou, pre ktorú je charakteristická tvorba predpokladov na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž náročných životných situácií. 

Ciele: 

• naplniť myšlienku ochrany zdravia, v plnom rozsahu, t.j. nielen pre deti, rodičov, širokú verejnosť a pre samotných učiteľov, 
• uplatniť nové metódy a formy práce vo výchovno-vzdelávacom procese, 
• zabezpečiť silnejší emocionálny a trvalejší zážitok smerujúci ku kvalitnejšej hodnotovej orientácii na zdravie, 
• v reálnej praxi aplikovať získané vedomosti a schopnosti vytvoriť projekt na báze využitia metód zážitkového, bádateľského a skupinového učenia a vytvárať predpoklady v orientácii na rozvoj schopnosti vnímať, vstrebávať, spracúvať a tým  uvedomenejšie a zodpovednejšie konať, 
• poznať a dodržiavať zásady správnej výživy, zaradiť športové aktivity vo svojom voľnom čase, pochopiť význam aktívneho odpočinku pre odstránenie únavy,
• poznať úroveň vlastnej pohybovej výkonnosti, vedieť využívať cvičenia na rozvoj pohybových schopností, vedieť hodnotiť pohybovú výkonnosť vlastnú i spolužiakov,
• vedieť uplatniť osvojené pravidlá športových disciplín v športovej činnosti, prezentovať svoju športovú výkonnosť na verejnosti, preukázať pohybovú gramotnosť v rôznych  športových odvetviach, mať príjemný zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti, 
• dodržiavať bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti, 
• poznať životné priority a priority v starostlivosti o vlastné zdravie, 
• poznať negatívne účinky návykových látok na organizmus,
• pomáhať integrovaným a zdravotne znevýhodneným žiakom, aby mohli kvalitne študovať, rozvíjať svoje mimoškolské záujmy,
• vážiť si starších ľudí a prejavovať im úctu.
   
  Kompetencie preberaného učiva zahŕňajú individuálne, medziľudské aspekty a pokrývajú formy správania, ktoré jednotlivec využíva na efektívnu a konštruktívnu účasť na spoločenskom živote v prípadoch riešenia konfliktov. Základné zručnosti v rámci tejto kompetencie zahŕňajú schopnosť účelne komunikovať v rozličných prostrediach a situáciách ohrozujúcich život a zdravie človeka. Tieto spoločenské a občianske kompetencie by mali ovplyvniť schopnosť žiakov zvládať stres a frustráciu, komunikáciu s inými ľuďmi a solidaritu pri riešení problémov širšej komunity ľudí. 
  Absolvovaním učiva získavajú žiaci nevyhnutné vedomosti, zručnosti a návyky potrebné na prežitie pri vzniku mimoriadnej udalosti a v čase vyhlásenia mimoriadnej situácie. Učivo obsahuje opatrenia a popis činností pri záchrane života, zdravia a majetku obyvateľov pri odstraňovaní následkov mimoriadnych udalostí. 
  V súlade s úlohami Národného programu prevencie obezity chceme motivovať deti a žiakov k pohybovej aktivite, podporovať činnosť športových krúžkov vo voľnom čase detí a mládeže a sprístupniť športové plochy na športovú činnosť po vyučovaní, cez víkendy a počas prázdnin. Týmito aktivitami odbúravať stres, predchádzať civilizačným chorobám a nevhodným návykom.
   
  2.6.8.  Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra (RLK)
   
  Prierezová téma Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra úzko súvisí s prierezovou témou Multikultúrna výchova ale vo svojom obsahu sa ešte hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenskej republiky.      
  Cieľom zaradenia prierezovej témy do vyučovania je vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov. 
  Edukačná činnosť je zameraná na to aby žiaci v rámci regionálnej výchovy poznali históriu a kultúru vlastnej obce, mesta – na funkčné využívanie historických regionálnych ukážok. Vedieť sa orientovať v turisticky a historicky atraktívnych miestach Slovenska. 
  Regionálna kultúra zahŕňa v sebe lokálne a regionálne kultúrne dedičstvo, ako aj živé kultúrne prejavy fungujúce v každodennom živote, pri sviatkoch a slávnostiach. Regionálna kultúra nadväzuje na regionálne kultúrne tradície a pokladá ich za dôležitú súčasť historickej pamäte i za zdroj identity obce alebo regiónu. 
  Regionálnu kultúru tvoria tri tematické celky: 
  1. Môj rodný kraj -  moja rodina, škola, okolie školy, obec, mesto, v ktorom žijem (poloha, história a súčasnosť), rozprávky, príbehy, legendy spojené s históriou obce, mesta, tradičné regionálne zvyky, obyčaje, kultúrne pamätihodnosti, monumenty obce, mesta, regionálne múzea, prírodovedné múzeá, galérie, skanzeny, významné osobnosti regiónu, prírodné krásy regiónu, náučné chodníky v regióne, chránené rastliny a živočíchy na území regiónu, minerály, skameneliny, jaskyne na území regiónu, tradičné produkty a zamestnania v regióne, umelecké produkty, tradičné ľudovoumelecké remeslá regiónu, miestne a regionálne jazyky. 
  2. Objavujeme Slovensko -spoznávanie regionálnej kultúry a najtypickejších prejavov kultúr iných regiónov Slovenska v oblasti ľudových tradícií, spoznávanie základných znakov ľudovej kultúry národností žijúcich na Slovensku, výber z historických, kultúrnych pamätihodností Slovenska (hrady, zámky, architektúra, flóra a fauna na Slovensku, chránené územia na Slovensku, ľudové piesne a tance, dramatické a výtvarné umenie, tradičné ľudovoumelecké remeslá z regiónov Slovenska, geografické zvláštnosti Slovenska, geografické a prírodné monumenty, jaskyne a i., významné osobnosti rôznych oblastí kultúry a histórie Slovenska. 
  3. Tradičná ľudová kultúra -  
  hmotná kultúra: ľudové staviteľstvo, domácke a tradičné remeselné výrobky, tradičné remeslá (ich história), produkcia potravín a strava, odev (kroje na dedine), výtvarné umenie a i., 
  nehmotná kultúra: ústne tradície a prejavy vrátane jazyka (ľudová slovesnosť, nárečia), interpretačné umenie (ľudové hudba, piesne, tance, hry), spoločenské praktiky, zvyky, rituály a slávnostné udalosti, tradície spojené s náboženskými sviatkami (napr. vianočné, veľkonočné a i.),zvyky a obyčaje súvisiace s prírodou a vesmírom, folklórne tradície (prejavy tradičnej ľudovej kultúry: ústne, herné, dramatické, spevné, tanečné a hudobné.
   
            Prierezová téma bude včlenená do vyučovania všetkých predmetov s cieľom vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu, prírody, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov. Edukačnú činnosť zameriame najmä na históriu a kultúru vlastnej obce, na funkčné využívanie historických regionálnych ukážok aj formou exkurzií a vychádzok. Každoročne zorganizujeme besedy a ukážky fungujúcich ľudových remesiel na okolí. V rámci hodín hudobnej výchovy  pre žiakov zorganizujeme koncerty goralskej ľudovej hudby a vystúpenie folklórneho súboru Goralček, ktorý im priblíži piesne a tance z regiónu.
   
  2.6.8.  Výchova k manželstvu a rodičovstvu
   
  Dôležitou súčasťou osobnostného rozvoja žiakov na 1. stupni je príprava na zodpovedné medziľudské vzťahy, manželstvo a rodičovstvo. Prierezová téma Výchova k manželstvu a rodičovstvu je zameraná na utváranie základných vedomostí a zodpovedných postojov v oblasti partnerských vzťahov a rodičovstva v súlade s vedeckými poznatkami a etickými normami. Pri realizácii tém je nevyhnutné vychádzať zo životnej reality žiakov v konkrétnej triede, ich veku, zrelosti, vývinového štádia. Podmienkou je taktný a citlivý prístup pedagóga. Škola môže využiť aj pomoc alebo služby relevantných odborníkov. Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak: 

• osvojil základné poznatky o biologických, psychických a sociálnych zmenách, ktoré ovplyvňujú vývin jeho osobnosti v súčasnosti i v budúcnosti; 
• získal základné predpoklady pre zodpovedné rozhodnutia v oblasti medziľudských vzťahov; 
• uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania vo svojom (každodennom) živote.
   
   
   
   
   
  2.7   Začlenenie finančnej gramotnosti
   
  2.7.1 Charakteristika
   
  Finančná gramotnosť je schopnosť využívať poznatky, zručnosti a skúsenosti na efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť celoživotné finančné zabezpečenie seba a svojej domácnosti. 
  Problematika výchovy a vzdelávania na podporu rozvoja finančnej gramotnosti je v rozsahu uvedenom v NŠFG povinnou súčasťou základného a stredného vzdelávania. Je do neho začlenená plošne. To znamená, že každý absolvent daného stupňa vzdelávania musí byť s ňou v určenom rozsahu oboznámený. Je súčasťou školského vzdelávacieho programu, a preto je nutné finančnú gramotnosť v tomto zmysle upraviť a včleniť ju do vyučovania. 
  Napriek rozdielnosti v definovaní finančnej gramotnosti v štátnych vzdelávacích programoch všeobecného a odborného vzdelávania, je možné v súlade so schváleným NŠFG, podľa vzdelávacích podmienok školy, stupňa vedomostnej úrovne a na základe potrieb žiakov, pri jej začleňovaní postupovať tak, že finančná gramotnosť je začlenená do jednotlivých predmetov s uplatnením medzipredmetových vzťahov.
  Vzhľadom na charakter finančnej gramotnosti je vhodné uplatňovanie integrovaného vyučovania. To totiž umožňuje predstaviť vzdelávací obsah v jeho komplexnosti. Vedie k prepájaniu poznatkov, vnímaniu súvislostí a umožňuje aplikáciu už nadobudnutých zručností. Výsledky vzdelávania v jednotlivých predmetoch lepšie odzrkadlia životnú realitu a žiaci uvidia zmysel svojho vzdelávania. Integráciu je možné realizovať na úrovni čiastkovej aktivity, projektu, tematického celku, ale aj na úrovni integrovaného učebného predmetu. 
  Finančná gramotnosť nie je absolútnym stavom, je to kontinuum schopností, ktoré sú podmienené premennými ako vek, rodina, kultúra či miesto bydliska. Finančná gramotnosť je označením pre stav neustáleho vývoja, ktorý umožňuje každému jednotlivcovi efektívne reagovať na nové osobné udalosti a neustále meniace sa ekonomické prostredie. 
  Národný štandard finančnej gramotnosti naznačuje, akými poznatkami, zručnosťami a skúsenosťami musia pedagogickí zamestnanci a žiaci disponovať, aby mohli nepretržite rozširovať svoje vedomosti o osobných financiách podľa toho, ako sa budú meniť ich zodpovednosti a príležitosti.
   
  2.7.2 Obsah, úlohy a ciele finančnej gramotnosti 
   
  Pre vzdelávanie je dôležité, aby bola problematika po odbornej stránke správna. Vo finančnom vzdelávaní je preto dôležité disponovať odbornými vedomosťami z oblasti financií. Nevyhnutná je aj schopnosť adekvátne používať základné ekonomické pojmy a vysvetľovať ich s prihliadnutím na jednotlivé vekové kategórie. Osvojenie odborných pojmov však nemôžeme pokladať za cieľ finančného vzdelávania. Ten spočíva v získavaní kompetencií nevyhnutných pre finančné a existenčné zabezpečenie seba a svojej rodiny a pre aktívnu účasť na trhu finančných produktov a služieb. Odborné pojmy sú len jedným z prostriedkov pre napĺňanie týchto cieľov.
  Súčasná spoločnosť je označovaná ako informačná. Preto je potrebné žiakov pripravovať na vyhľadávanie správnych informácií, kritické myslenie, rozoznávanie potrebného od zbytočného, odlíšenie pravdivého od nepravdivého i efektívne využívanie informácií. Oprieť sa možno o čitateľské stratégie a o kritické myslenie, ktoré žiaka povedú k zodpovednému rozhodovaniu. 

• Naučiť žiakov identifikovať dôležité informácie. 
• Využívať autentické materiály – reklamné letáky, inzeráty, komerčné ponuky. 
• Precvičovať so žiakmi čítanie s porozumením – uplatňujte rôzne metódy podporujúce čítanie s porozumením 
• Spolu so žiakmi vyhľadávať varovné signály klamlivých ponúk (drobné písmo, neprehľadnosť zmluvy). 

Napriek tomu, že sú financie ústredným pojmom finančného vzdelávania, finančnú gramotnosť nie je možné zjednodušiť na reč čísel. Úlohou finančného vzdelávania nie je len rozvoj orientácie v problematike financií, ale so žiakmi je potrebné precvičovať aj to, ako vybrať najlepšie riešenie za daných podmienok. Okrem ekonomických kritérií je potrebné zvažovať i okolnosti rodinné, spoločenské, právne, etické, ale aj ekologické. Nájdené riešenia potom porovnávať s osobnými preferenciami, skúsenosťami a intuíciou. Tento širší kontext predstavuje ďalej priestor pre ekonomicky zodpovedné rozhodovanie.

Úlohou finančného vzdelávania je aj zabezpečiť orientáciu a prehľad vo finančných produktoch a službách. Na druhej strane je však potrebné rešpektovať zásadu všeobecnosti, aby vo vyučovaní neprichádzalo k propagácii konkrétnych produktov, služieb a inštitúcií. Podľa OECD by malo byť finančné vzdelávanie jednoznačne oddelené a odlíšené od komerčného finančného poradenstva. Preto by mali byť vždy predstavené viaceré ponuky, ktoré môžu byť medzi sebou porovnávané. Výučba je potom prednostne zameraná na získavanie zručností a rozvíjanie stratégií pre život. 

• Ukazovať rozmanitosť ponuky produktov, služieb a inštitúcií – do vyhľadávania rozmanitých finančných produktov a služieb môžu byť zapojení samotní žiaci. 
• Venovať sa so žiakmi porovnávaniu podobných produktov a služieb, z ktorých žiaci vyberajú tie najvýhodnejšie pre danú situáciu. 
• Sledovať so žiakmi vývoj niektorých produktov alebo služieb v čase. 
• Rozvíjať stratégiu smerujúcu k informovanému rozhodovaniu podľa zásady „produkty, služby a inštitúcie sa menia, zručnosti ostávajú“ (napr. žiaci majú za úlohu vybrať najvýhodnejší úver pre modelovú rodinu s istými parametrami) 

Finančné vzdelávanie sa prelína viacerými vzdelávacími oblasťami i prierezovými témami. K žiakom sa teda dostáva rôznymi spôsobmi. Málokedy je finančná gramotnosť samostatným predmetom, preto vyžaduje začlenenie finančnej gramotnosti do vzdelávacieho procesu istú mieru koordinácie. Spoločné pracovné porady kolegov, predmetové komisie môžu priniesť informácie o prelínaní vzdelávacieho obsahu, inšpiráciu i spoločné naladenie, ale aj poznanie, že na finančné vzdelávanie nie sú sami. 

 

2.7.3 Zapracovanie a aplikácia tém finančnej gramotnosti do školského vzdelávacieho programu 

 

Výchovno-vzdelávací proces na prvom stupni základnej školy je spravidla realizovaný jedným vyučujúcim. Implementácia finančnej gramotnosti je preto jednoduchšia, je možné realizovať aj blokové vyučovanie i samostatné aktivity v rámci učebných predmetov. 

Finančné vzdelávanie na primeranej úrovni je možné realizovať od začiatku povinnej školskej dochádzky, teda už v prvom ročníku základnej školy. Väčší zmysel však nadobúda od tretieho ročníka základnej školy. 

Predmety, v ktorých finančnú gramotnosť priamo začleníme:

 

1. ročník 

Matematika – Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 20 

Náboženská výchova – Postoje a zručnosti v medziľudských vzťahoch (chrániť si veci svoje i iných) 

 

2. ročník 

Slovenský jazyk a literatúra – Prosba – želanie, Tvorba otázok – žiadosť o informáciu, Rozhovor 

Matematika – Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 100 

Vlastiveda – Rodina, Obec 

Prírodoveda – Zdroje vody 

Náboženská výchova – Iniciatíva vo vzťahu k iným (riešenie problémov – navádzanie na klamstvo, podvádzanie, kradnutie, ohováranie, ...)

 

3. ročník 

Slovenský jazyk a literatúra – Reklama, Diskusia – názor, Vyjadrenie vlastnej túžby, Inzerát, Porekadlo, Príslovie, Ľudové rozprávky 

Matematika – Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000, Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie

Prírodoveda – Dôsledky znečistenia rôznych vodných zdrojov 

Vlastiveda – Slovensko 

Výtvarná výchova – Reliéf (mince) 

Náboženská výchova – Postoje a spôsobilosti medziľudských vzťahov, Riešenie konfliktov – výchova k zmierlivosti, Pomoc, darovanie, delenie sa

 

4. ročník 

Slovenský jazyk a literatúra – Diskusia, Názor 

Matematika – Násobenie a delenie v obore násobilky, Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000, Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie 

Prírodoveda – Zdroje elektrickej energie, Význam elektrickej energie pre človeka 

Pracovné vyučovanie – Papier a kartón, Elektrický obvod, Zdroje elektrickej energie 

Výtvarná výchova – Podnety rôznych oblastí poznávania sveta 

Náboženská výchova – Reálne a zobrazené vzory, Rozvoj tvorivosti a iniciatívy 

Informatická výchova – Informácie okolo nás (prezentovanie výsledkov vlastnej práce), Komunikácia prostredníctvom IKT (ochrana osobných údajov, vyhľadávanie informácií) 

Finančné vzdelávanie je možné realizovať aj v rámci školského klubu detí v spoločenskovednej oblasti.

 

2.7.4  Témy, kompetencie a čiastkové kompetencie 

 

Kompetencie sa postupne zameriavajú na minimálnu úroveň, až do momentu absolvovania strednej školy. Témy, celkové a čiastkové kompetencie opisujú vybrané poznatky, zručnosti a skúsenosti z oblasti finančnej gramotnosti. Celkovo sú Témy zoradené do siedmych vybraných kategórií finančnej gramotnosti – Človek vo sfére peňazí; Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí; Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb – príjem a práca; Plánovanie a hospodárenie s peniazmi; Úver a dlh; Sporenie a investovanie; Riadenie rizika a poistenie.

 

1. Človek vo sfére peňazí 

Celková kompetencia: 

Posúdenie významu trvalých životných hodnôt, zváženie vplyvu peňazí na ich zachovávanie a na základe toho vybratie a stanovenie životných priorít a východísk zabezpečenia životných potrieb. 

Čiastková kompetencia 1: Vyhodnotiť trvalé životné hodnoty a osvojiť si vzťah medzi životnými potrebami a financiami ako prostriedku ich zabezpečenia. 

Čiastková kompetencia 2: Pochopiť vzťah ľudská práca – peniaze a etickú súvislosť medzi bohatstvom a chudobou 

Čiastková kompetencia 3: Osvojiť si, čo znamená žiť hospodárne.

 

Čiastková kompetencia 1: Vyhodnotiť trvalé životné hodnoty a osvojiť si vzťah medzi životnými potrebami a financiami ako prostriedku ich zabezpečenia. 

Očakávania, že žiak je schopný: 

Úroveň 1: 

Pomenovať základné ľudské potreby a základné ľudské hodnoty. 

Opísať postavenie členov rodiny pri zabezpečovaní životných potrieb.

Čiastková kompetencia 2: Pochopiť vzťah ľudská práca – peniaze a etickú súvislosť medzi bohatstvom a chudobou 

Očakávania, že žiak je schopný: 

Úroveň 1: 

Zhodnotiť svoje vlastné skúsenosti s prácami v domácnosti. 

Rozlíšiť na príkladoch zo svojho okolia, čo znamená byť bohatý alebo chudobný.

Čiastková kompetencia 3: Osvojiť si, čo znamená žiť hospodárne. 

Očakávania, že žiak je schopný: 

Úroveň 1: 

Uviesť príklady hospodárneho zaobchádzania s vecami, hospodárneho správania sa vo svojom okolí ( domácnosť, škola, obec).

 

2. Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí 

Celková kompetencia 

Používanie spoľahlivých informácií a rozhodovacích procesov v osobných financiách. 

Čiastková kompetencia 1: Prevziať zodpovednosť za osobné finančné rozhodnutia. 

Čiastková kompetencia 2: Nájsť a vyhodnotiť informácie z rôznych zdrojov. 

Čiastková kompetencia 3: Posúdiť význam boja proti korupcii, ochrany proti praniu špinavých peňazí a ochrany finančných záujmov EÚ 

Čiastková kompetencia 4: Prijímať finančné rozhodnutia zvažovaním alternatív a dôsledkov 

Čiastková kompetencia 5: Určiť rôzne spôsoby komunikácie o finančných záležitostiach 

Čiastková kompetencia 6: Stručne zhrnúť hlavné nástroje na ochranu spotrebiteľov.

 

Čiastková kompetencia 1: Prevziať zodpovednosť za osobné finančné rozhodnutia. 

Očakávania, že žiak je schopný: 

Úroveň 1: 

Uviesť príklady finančných rozhodnutí a ich možných dôsledkov.

Čiastková kompetencia 2: Nájsť a vyhodnotiť informácie z rôznych zdrojov. 

Uviesť príklady, prečo sa oplatí jednotlivcovi byť dobre finančne informovaný. Opísať zdroje Úroveň 1: 

Uviesť príklady, prečo sa oplatí jednotlivcovi byť dobre finančne informovaný. Opísať zdroje finančných informácií. finančných informácií.

Čiastková kompetencia 3: Posúdiť význam boja proti korupcii, ochrany proti praniu špinavých peňazí a ochrany finančných záujmov EÚ 

Očakávania, že žiak je schopný: 

Úroveň 1: 

Navrhnúť spôsoby riešenia situácií, v ktorých sa stretli s klamstvom, podvodom, nečestným správaním.

Čiastková kompetencia 4: Prijímať finančné rozhodnutia zvažovaním alternatív a dôsledkov. 

Očakávania, že žiak je schopný: 

Úroveň 1: 

Zoradiť osobné želania/potreby podľa ich dôležitosti. 

Stanoviť si merateľné krátkodobé finančné ciele.

Čiastková kompetencia 5: Určiť rôzne spôsoby komunikácie o finančných záležitostiach 

Očakávania, že žiak je schopný: 

Úroveň 1: 

Uviesť jednoduché príklady, ako sa môžu osobné informácie dostať k nepovolaným osobám. 

Opísať možné dôsledky odhalenia vybraných osobných informácií.

Čiastková kompetencia 6: Stručne zhrnúť hlavné princípy ochrany spotrebiteľov 

Očakávania, že žiak je schopný: 

Úroveň 1: 

Uviesť príklady možností na vrátenie výrobkov v miestnych obchodoch. 

Jednoducho opísať základné práva spotrebiteľov.

 

3. Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb – príjem a práca 

Celková kompetencia 

Porozumenie a orientovanie sa v zabezpečovaní životných potrieb jednotlivca a rodiny. Vyhodnotenie vzťahu práce a osobného príjmu. 

Čiastková kompetencia 1: Poznať a harmonizovať osobné, rodinné, spoločenské potreby. 

Čiastková kompetencia 2: Zhodnotiť vzdelanostné a pracovné predpoklady z hľadiska uspokojovania životných potrieb a základné otázky úspešnosti vo finančnej oblasti 

Čiastková kompetencia 3: Identifikovať zdroje osobných príjmov. 

Čiastková kompetencia 1: Poznať a harmonizovať osobné, rodinné, spoločenské potreby. 

Očakávania, že žiak je schopný: 

Úroveň 1: 

Pomenovať osobné a rodinné potreby. 

Čiastková kompetencia 2: Zhodnotiť vzdelanostné a pracovné predpoklady z hľadiska uspokojovania životných potrieb a základné otázky úspešnosti vo finančnej oblasti. 

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1: 

Opísať vzťah povolanie – zamestnanie. 

Vysvetliť príklady úspešnosti a neúspešnosti človeka v živote vo všeobecnosti.

Čiastková kompetencia 3: Identifikovať zdroje osobných príjmov. 

Očakávania, že žiak je schopný: 

Úroveň 1: 

Opísať svoju predstavu, čo sú osobné príjmy človeka.

 

4. Plánovanie a hospodárenie s peniazmi 

Celková kompetencia 

Organizovanie osobných financií a používanie rozpočtu na riadenie hotovosti. 

Čiastková kompetencia 1: Vypracovať osobný finančný plán. 

Čiastková kompetencia 2: Popísať spôsob používania rôznych metód platenia. 

Čiastková kompetencia 3: Uplatniť spotrebiteľské zručnosti pri zodpovednom rozhodovaní o nákupe. 

Čiastková kompetencia 4: Vysvetliť daňový a odvodový systém 

Čiastková kompetencia 5: Zvážiť príspevky na darcovstvo a filantropiu.

 

Čiastková kompetencia 1: Vypracovať osobný finančný plán. 

Očakávania, že žiak je schopný: 

Úroveň 1: 

Roztriediť výdavky na domácnosť a príjmy v domácnosti.

Čiastková kompetencia 2: Popísať spôsob používania rôznych metód platenia. 

Očakávania, že žiak je schopný: 

Úroveň 1: 

Opísať, za čo všetko rodičia v domácnosti platia. 

Vysvetliť používanie peňazí v bežných situáciách (hotovostná a bezhotovostná forma peňazí).

Čiastková kompetencia 3: Uplatniť spotrebiteľské zručnosti pri zodpovednom rozhodovaní o nákupe. 

Očakávania, že žiak je schopný: 

Úroveň 1: 

Porovnať ceny rovnakého výrobku v dvoch rôznych obchodoch. 

Uplatniť zodpovedné rozhodovanie, primerané osobnému veku, pri nákupe.

Čiastková kompetencia 4: Vysvetliť daňový a odvodový systém 

Očakávania, že žiak je schopný: 

Úroveň 1:

Bez kompetencie.

Čiastková kompetencia 5: Zvážiť príspevky na darcovstvo a filantropiu. 

Očakávania, že žiak je schopný: 

Úroveň 1: 

Opísať na jednoduchých príkladoch význam vzájomnej pomoci a charitatívnych aktivít.

 

5. Úver a dlh 

Celková kompetencia 

Udržanie výhodnosti, požičiavanie za priaznivých podmienok a zvládanie dlhu. 

Čiastková kompetencia 1: Identifikovať náklady a prínosy jednotlivých typov úverov. 

Čiastková kompetencia 2: Zhodnotiť spôsoby, ako sa vyhnúť problémom so zdĺžením alebo ako ich zvládnuť. 

Čiastková kompetencia 3: Mať základné informácie o jednotlivých druhoch spotrebiteľských úverov. 

 

Čiastková kompetencia 1: Identifikovať náklady a prínosy jednotlivých typov úverov. 

Očakávania, že žiak je schopný: 

Úroveň 1: 

Vymedziť situácie, kedy si človek predmety nakupuje a kedy si ich požičiava. 

Zdôvodniť voľbu nákupu alebo požičania si predmetu. 

Čiastková kompetencia 2: Zhodnotiť spôsoby, ako sa vyhnúť problémom so zadlžením (predĺžením) alebo ako ich zvládnuť. 

Očakávania, že žiak je schopný: 

Úroveň 1: 

Porozprávať o tom, čo môže nastať pri požičiavaní si cenných predmetov alebo peňazí. 

Opísať, aké vlastnosti by mal mať človek, ktorý si požičiava obľúbenú osobnú vec. 

Opísať postup, ako si môže človek opätovne získať dôveru požičiavajúceho, ak stratil alebo poškodil požičanú vec.

Čiastková kompetencia 3: Mať základné informácie o jednotlivých druhoch spotrebiteľských úverov. 

Očakávania, že žiak je schopný: 

Úroveň 1: 

Vysvetliť, že peniaze sa dajú požičať vo finančných inštitúciách.

 

6. Sporenie a investovanie 

Celková kompetencia 

Aplikácia rôznych investičných stratégií, ktoré sú v súlade s osobnými cieľmi. 

Čiastková kompetencia 1: Diskutovať o tom, ako sporenie prispieva k finančnej prosperite. 

Čiastková kompetencia 2: Vysvetliť, akým spôsobom investovanie zhodnocuje majetok a pomáha pri plnení finančných cieľov. 

Čiastková kompetencia 3: Zhodnotiť investičné alternatívy. 

Čiastková kompetencia 4: Vysvetliť spôsob regulácie a dohľadu nad finančnými trhmi. 

 

Čiastková kompetencia 1: Diskutovať o tom, ako sporenie prispieva k finančnej prosperite. 

Očakávania, že žiak je schopný: 

Úroveň 1: 

Opísať svoju predstavu o tom, ako človek môže sporiť.

Čiastková kompetencia 2: Vysvetliť, akým spôsobom investovanie zhodnocuje majetok a pomáha pri plnení finančných cieľov. 

Očakávania, že žiak je schopný: 

Úroveň 1: 

Uviesť svoju predstavu o tom, čo je možné považovať za investíciu. (zamerať sa aj na nemateriálnu stránku).

Čiastková kompetencia 3: Zhodnotiť investičné alternatívy. 

Očakávania, že žiak je schopný: 

Úroveň 1:

Bez kompetencie.

Čiastková kompetencia 4: Vysvetliť spôsob regulácie a dohľadu nad finančnými trhmi. 

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1:

Bez kompetencie.

 

7. Riadenie rizika a poistenie 

Celková kompetencia 

Používanie primeraných stratégií riadenia rizík. 

Čiastková kompetencia 1: Vysvetliť pojem riziko a pojem poistenie. 

Čiastková kompetencia 2: Charakterizovať verejné poistenie a vysvetliť rozdiel medzi verejným a súkromným (komerčným) poistením. 

Čiastková kompetencia 3: Charakterizovať komerčné poistenie.. 

 

Čiastková kompetencia 1: Vysvetliť pojem riziko a pojem poistenie 

Očakávania, že žiak je schopný: 

Úroveň 1: 

Uviesť príklady rizík, ktorým môžu čeliť jednotlivci a domácnosti.

Čiastková kompetencia 2: Charakterizovať verejné poistenie a vysvetliť rozdiel medzi verejným a súkromným (komerčným) poistením. 

Očakávania, že žiak je schopný: 

Úroveň 1: 

Vysvetliť, prečo sa ľudia potrebujú poistiť. 

Na jednoduchých príkladoch názorne ukázať, ako poistenie funguje.

Čiastková kompetencia 3: Charakterizovať komerčné poistenie. 

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1:

Bez kompetencie.

 

2.7.5 Metódy a formy práce 

 

Vyučovanie finančnej gramotnosti má svoje špecifiká a odlišnosti. Práve preto tu môžeme uplatňovať najrôznejšie inovatívne metódy vyučovania, ktoré ocenia nielen žiaci, ale i učitelia. 

Metódy sami osebe sú použiteľné i pre iné predmety. Je potrebné však počítať s tým, že vyžadujú dlhšiu a väčšiu prípravu. Niektoré dokonca vyžadujú skúsenosti a umenie improvizácie. Odmenou za prácu navyše však bude väčšia radosť z učenia, jednoduchšie zapamätávanie si, zvýšená interaktivita na hodinách a praktické precvičenie preberaného učiva.

Pre metódy vyučovania by malo vo všeobecnosti platiť: 

• Názornosť. Poskytované informácie by mali byť názorné, dobre viditeľné a mali by sa opierať o vedomosti žiakov. To platí pre písanie na tabuľu, pre vytváranie prezentácií, výučbových schém a podobne. 
• Jednoduchosť. Jednotlivé témy by mali nadväzovať na znalosti, resp. skúsenosti žiakov. Pojmy používané vo vyučovaní by mali žiaci poznať a mali by rozumieť ich významu. 
• Aktivita žiakov. Žiaci by mali na hodinách sami aktívne vystupovať, skúšať si uvádzané situácie, diskutovať a podobne. 
• Tempo hodiny. Hodina by mala byť dynamická, ale s ohľadom na porozumenie preberaných súvislostí. To platí ako pre celú triedu, tak i pre jednotlivcov. 
• Zmysluplnosť. Žiaci by mali vidieť zmysel v tom, čo sa učia. Mali by si uvedomovať, prečo je finančná gramotnosť dôležitá. 
• Využiteľnosť. Využiteľnosť sa týka najmä informácií, ktoré žiaci v rámci finančnej gramotnosti získavajú. Tieto informácie by mali byť prakticky využiteľné, čo súčasne vedie k lepšiemu zapamätaniu. 
• Dôležitosť. Nie všetky informácie sú pre žiakov dôležité. Preto by sa mali naučiť rozpoznať, ktoré informácie by si vo vlastnom záujme mali osvojiť. 

 

Finančné vzdelávanie je orientované na rozvíjanie zručností pre uplatnenie v živote, a preto by malo byť s každodenným životom úzko previazané. Je vhodné pripraviť také aktivity, ktoré umožňujú relatívne autentický zážitok finančnej situácie a ktoré vedú k osvojeniu stratégií zodpovedného rozhodovania. Na tento účel odporúčame najmä heuristickú metódu, resp. metódu riešenia problémov a situačné metódy. 

Heuristická metóda býva často charakterizovaná ako metóda učenia objavovaním. Žiakom sa nepredkladajú hotové fakty alebo výsledky, ale sú podnecovaní, aby sami hľadali riešenia. 

Situačné metódy majú veľmi blízko k životnej realite. Ich podstatou je riešenie istej problémovej situácie, ktorá je zrkadlom skutočnej udalosti. Žiaci potom používajú svoje vedomosti a zručnosti, pracujú s informačnými zdrojmi, ale zohľadňujú aj svoje skúsenosti, názory a postoje. Spoločne diskutujú o možných riešeniach, hľadajú ich výhody a nevýhody a rozhodujú sa, ktoré riešenie je za daných podmienok najlepšie. 

Dôležitá je podpora žiackeho objavovania a samostatného riešenia problémových situácií. 

• Dávať žiakom kreatívne problémové otázky a úlohy, ktoré sa ich bezprostredne dotýkajú. Napr. Porovnať tri ponuky telefónnych programov vhodných pre žiakov. Vybrať najvýhodnejšiu ponuku a svoj výber zdôvodniť. 
• Nepredkladať žiakom k osvojeniu hotové riešenia, podporovať aktívne objavovanie efektívnych stratégií. Napr. Žiakom predložiť nevyrovnaný rodinný rozpočet. Úlohou je nájsť problém a predložiť niekoľko možností riešenia. 
• Viesť žiakov k poznaniu, že každý problém má viacero možných riešení, ktoré sú ovplyvnené okolnosťami konkrétnej situácie, napr. finančnou situáciou celej rodiny, zamestnaním. 

Postaviť finančné vzdelávanie na zručnostiach potrebných pre praktický život. 

• Zamerať sa na finančné situácie spojené s chodom domácnosti, napr. rodinný rozpočet, plánovanie dovolenky, plánovanie štúdia detí, poistenie auta. 
• Pracovať s príkladmi, ktoré sú blízke bežnému životu žiakov. 
• Presunúť vyučovanie zo školských lavíc do reálneho prostredia, napr. do banky, do zmenárne, do obchodu, kde je možné porovnávať ceny rôznych balení výrobkov alebo výhodnosť nákupu, príp. marketingové triky. 

Prekonať izolovanosť vyučovacích predmetov 

• Predkladať žiakom také problémy, ktoré vyžadujú uplatnenie vedomostí, zručností a schopností z viacerých predmetov. V reálnom živote sa tiež veci nedejú izolovane, napr. nakupovanie nie je len o matematike, ale premietajú sa doň aj psychologické, sociálne a právne aspekty. 
• Pokúsiť sa v rámci nejakej aktivity alebo projektu integrovať vzdelávací obsah niekoľkých predmetov. 

Vyučovať finančnú gramotnosť prostredníctvom IKT. 

• Využívať vo výučbe počítače, mobilné telefóny, interaktívne tabule, tablety. 
• Neobmedzovať sa na individuálnu prácu, IKT je možné efektívne využívať i pri skupinovej práci. 

Viesť žiakov k využívaniu on-line finančných kalkulačiek. 

• Zoznámiť žiakov s možnosťami i rizikami on-line finančných kalkulačiek. 
• Pripraviť pre žiakov úlohy, pri ktorých musia využiť on-line finančné kalkulačky (napr. prepočet kurzu pri výmene peňazí, výpočet výšky čistej mzdy, výpočet výšky splátky pri úvere). 
• Skúsiť so žiakmi porovnávať spracovanie úlohy a jej výsledky pomocou tradičných výpočtov a prostredníctvom on-line finančných kalkulačiek. 

 

Spolupráca pri dosahovaní spoločných cieľov je jednou z charakteristík kooperatívneho učenia sa. Jedným prínosom je aktivizácia žiakov, rozvíjanie komunikácie, vzájomné obohacovanie sa a posilňovanie sociálneho rozvoja žiakov. Výučbe nedominuje interakcia medzi učiteľom a žiakom, výrazne je posilnená vzájomná interakcia medzi žiakmi, pretože sú členovia skupiny pri práci na sebe závislí. Učia sa tým prekonávať súťaživosť v prospech spolupráce a tolerancie. Žiaci si môžu odovzdávať skúsenosti, môžu sa od seba navzájom učiť a môžu tak prirodzene formovať svoje názory a postoje v skupine vrstovníkov. Práca v skupine umožňuje každému zapojiť sa podľa svojich možností a schopností, dáva možnosť vyniknúť a uplatniť vedomosti či prednosti, ktoré ostatní nemajú. Žiaci sa delia o svoje skúsenosti zo svojich rodín, aplikujú rôzne stratégie, ale tiež si uvedomujú, že v prístupe k financiám i vo finančných situáciách rodín existujú rozdiely. Kooperácia nemusí prebiehať len na úrovni triedy, ale aj na úrovni škôl, či v rámci medzinárodných projektov.

Finančná gramotnosť je koncipovaná tak, že prostredníctvom vzdelávacieho obsahu prepája konkrétne učebné predmety s činnosťou žiakov realizovanou v škole i mimo nej. Podobný cieľ má aj projektové vyučovanie. V tomto prípade však vyučovanie nie je organizované podľa učebných predmetov, ale žiaci sa učia riešiť a spracovávať jednoduchšie i zložitejšie projekty (nemýľme si to s referátmi) s určitým jedinečným a novým cieľom. Projektová metóda vnáša do vyučovania poznanie, viac reality a samostatného hľadania informácií, tak isto pomáha u žiakov vytvárať potrebné životné kompetencie. Ide o spoločné premýšľanie, diskusiu či spoločné riešenie, ktoré vedie k uskutočneniu cieľa. Žiaci pracujú v skupine, čo podporuje ich spoluprácu. Využívajú pri tom dostupné zdroje, pri ktorých sa učia rozlišovať ich vierohodnosť. Výučba teda nemusí prebiehať len v priestoroch učebne. Je možné využívať konzultácie s odborníkmi, knižnicu, internetové zdroje, odbornú literatúru, noviny, časopisy a pod. Na projekt je vhodné využiť súvislý čas, ktorý by za ideálnych podmienok nemal byť členený pevne stanovenými vyučovacími hodinami podľa rozvrhu. Celkový čas jedného projektu sa líši a je závislý od náročnosti témy.

Organizačná štruktúra projektového vyučovania: 

• Úvodná motivácia, pri ktorej sú stanovené základné otázky, vymedzené ciele a úlohy projektu, dohodnuté pravidlá a pod. 
• Práca v skupinách, kedy dochádza k vyhľadávaniu informácií. 
• Prezentácia projektu – sú prezentované závery, porovnávané výsledky projektov a hľadané súvislosti. 
• Hodnotenie projektu, jeho jednotlivých častí a sebareflexia v rámci projektu. 

 

Inscenačné metódy založené na simulácii a hraní rolí sú jednou z možností, ako žiakov vtiahnuť do finančnej problematiky. Je možné tak rozvíjať finančné stratégie, ale zároveň nepracovať s citlivými údajmi. Aj z tohto dôvodu majú tieto metódy vo finančnom vzdelávaní široké uplatnenie. Umožňujú hlbšie porozumenie vzdelávaciemu obsahu, ale sú vhodné najmä pre rozvoj sociálnych zručností, kedy sa žiaci učia rozhodovať. Žiaci sa správajú tak, ako to vyžaduje ich rola, vciťujú sa do situácie. Hrať rolu v prevažnej miere dospelých je pre žiakov motivujúce a zábavné. Tým, že žiaci predstierajú inú osobu, môžu problém preskúmať z iného uhla pohľadu. Inscenačné metódy sú vhodné aj pre nácvik asertívnej komunikácie. Pokročilú úroveň simulácie predstavujú fiktívne firmy, ktoré spolu obchodujú podľa bežných pravidiel, ale používajú fiktívne peniaze.

Pre viaceré témy finančnej gramotnosti sú veľmi vhodné diskusie a diskusné hry. Žiaci môžu byť rozdelení i na skupiny obhajujúce určitý názor či postoj alebo môže ísť o diskusiu žiakov a učiteľa. Žiaci by sa mali na diskusiu vopred pripraviť, nájsť si argumenty a podklady pre svoje tvrdenia. Diskusné hry precvičujú schopnosť komunikácie, vyjednávania a dosahovania súhlasu, formulácie názoru a pocitu, načúvania, vciťovania sa. Slúžia aj k ujasňovaniu a formovaniu hodnôt a postojov, zamysleniu sa nad novými problémami. Na dosiahnutie týchto cieľov však nestačí predložiť zaujímavú tému a nechať skupinu, aby ju neorganizovane riešila. Je potrebné stanoviť pravidlá diskusie a kontrolovať ich dodržiavanie. 

Odporúčame do vyučovania zaraďovať ďalšie metódy: 

Brainstorming – predstavuje skupinovú techniku zameranú na získanie čo najväčšieho množstva nápadov na danú tému. Je založená na skupinovom výkone. Princíp spočíva v tom, že členovia skupiny sú schopní vyprodukovať oveľa viac nápadov, ako by vymysleli jednotlivo. Pri brainstormingu je nutné dodržiavať pravidlá, najmä to, že zverejnené nápady nebudú nikým komentované ani hodnotené. I ten zdanlivo najbláznivejší nápad môže totiž niekoho ďalšieho inšpirovať. Pri brainstormingu ide predovšetkým o získanie kvantity nápadov. Môže mať rôzne varianty, napr. neštruktúrovaný brainstorming, štruktúrovaný brainstorming, voľné písanie, kmene a korene, kocka. 

Myšlienková (mentálna) mapa – predstavuje graficky usporiadaný text (prípadne doplnený obrázkami) s vyznačenými súvislosťami. Využíva sa na zapamätanie, na učenie, na grafické zobrazenie alebo na riešenie problémov. Zvyčajne sa začína hlavným námetom uprostred papiera (tabule) a kreatívnym využitím rôznych obrázkov, kódov, symbolov i farieb je vytvorená myšlienková (mentálna mapa).

Ice breaker (prelomenie ľadov, ľadolamka) sa zaraďuje na začiatok hodiny, pred úvodný informačný blok. Poskytuje priestor na bližšie vzájomné zoznámenie. Slúži k prelomeniu ľadov, k prekonaniu začiatočných formálnych bariér, k odpútaniu účastníkov od problémov každodenného života, na naladenie sa na program a na navodenie neformálnej priateľskej atmosféry. Vhodný je tiež vtip alebo krátky príbeh. 

Doplňovačky, osemsmerovky – tvoria metodický základ, ktorý je jednoduchý a časovo nenáročný. Ide o rýchle cvičenia, pomocou ktorých si žiaci zopakujú to podstatné z preberanej látky. Niekedy môžu slúžiť aj ako motivácia. 

Učebnú metódu zvolí vyučujúci v závislosti od preberaného učiva. Pri niektorých témach je vhodnejší tradičný frontálny výklad spojený so záverečným zopakovaním, pri iných aktivizujúce metódy.

Didaktické hry predstavujú ďalšiu možnosť, ako v praxi realizovať alebo spestriť finančné vzdelávanie. Medzi didaktické hry môžeme zaradiť aj klasické skupinové hry alebo strategické hry, ktoré sú spracované ako doskové hry, prípadne počítačové aplikácie. Môžu plniť funkciu motivačnú i upevňovaciu. Prostredníctvom didaktických hier je možné so žiakmi riešiť aj zložité učebné problémy. 

Zbierať skúsenosti s hraním didaktických hier. 

• Čerpať námety z odborných publikácií. 
• Získať osobnú skúsenosť s hraním týchto hier. 

Vyskúšať didaktické hry na vyučovaní. 

Praktickou doplňujúcou súčasťou finančného vzdelávania sú rôzne programy a projekty, ktoré ponúkajú organizácie školám.

 

Pri začleňovaní finančnej gramotnosti do výchovno-vzdelávacieho procesu nejde primárne o rozširovanie učiva a ďalšie zaťažovanie žiakov z obsahového hľadiska. Chceme poukázať na to, že tak, ako čitateľskú gramotnosť môžeme rozvíjať aj na hodinách hudobnej výchovy alebo matematiky, matematickú gramotnosť na hodinách telesnej výchovy alebo výtvarnej výchovy, aj finančnú gramotnosť je možné rozvíjať v rámci všetkých učebných predmetov vo všeobecnom aj odbornom vzdelávaní. Ide o prirodzené začlenenie finančnej gramotnosti do výchovno-vzdelávacieho procesu.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.  Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

 

Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti: 

• hodnotenie žiakov  
• hodnotenie pedagogických zamestnancov 
• hodnotenie školy  
   
  3.1 Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov 
       
  Hodnotenie žiakov je nevyhnutná súčasť výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorá má informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu.Cieľom  hodnotenia  vzdelávacích  výsledkov  žiakov  v škole  je  poskytnúť  žiakovi  a jeho  rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Základom hodnotenia žiaka je tradičná klasifikácia v päťstupňovej stupnici. Učiteľ je pri klasifikácii povinný dodržiavať platné právne predpisy a vnútorné normy školy, ktoré upravujú pravidlá pre klasifikáciu. Predmetom hodnotenia vo výchovno-vzdelávacom procese sú učebné výsledky žiakov, ktoré dosiahli v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách a v štandardoch, schopnosti používať osvojené vedomosti, zručnosti a návyky ako aj usilovnosť, osobnostný rast, rešpektovanie práv iných osôb, ochota spolupracovať a správanie žiakov podľa vnútorného poriadku školy.  
  Získavanie podkladov na hodnotenie
   
  Podklady na hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov a správania získava učiteľ pomocou týchto metód , foriem a prostriedkov:

• diagnostickým pozorovaním žiaka,
• sledovaním výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie,
• rôznymi druhmi skúšok (napr. praktické, písomné, ústne, formou testov,...)
• analýzou výsledkov rôznych činností žiaka,
• konzultáciami s ostatnými pedagogickými pracovníkmi, prípadne s pracovníkmi školského zariadenia výchovného poradenstva a prevencie, pediatra,  najmä u žiaka so zdravotnými poruchami a ťažkosťami,
• menej riadenými metodami (referáty, denníky, sebahodnotiace listy, dotazníky, pozorovania, portfóliá - súbor prác žiaka, ktoré vypovedajú o jeho výkone...)
• rozhovorom so žiakom a rodičmi žiaka.
   
  Hodnotenie priebehu a výsledkov vzdelávania a správania žiakov pedagogickými pracovníkmi je jednoznačné, zrozumiteľné, vecné, všestranné, pedagogicky zdôvodnené, odborné. Hodnotenie žiaka vychádza z posúdenia miery dosiahnutých očakávaných výstupov formulovaných v učebných osnovách jednotlivých predmetov školského vzdelávacieho programu. Ďalším cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Učiteľ oznamuje žiakovi výsledok klasifikácie a hodnotenia, využíva slovné hodnotenie výkonov žiaka s dôrazom na kladné, pozitívne, povzbudzujúce hodnotenie,  orientuje sa silné stránky jeho osobnosti, nadanie, tvorivosť, talent,  využíva  jeho sebahodnotenie a sebareflexiu a umožňuje tak žiakovi zažiť úspech. 
  Učiteľ si vedie evidenciu o každej klasifikácii žiaka. Celkové hodnotenie na konci školského roka nesmie nikdy závisieť len od výsledku jednej skúšky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných. Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania.
   
              V škole používame tieto spôsoby hodnotenia:
  - priebežné hodnotenie: na spätnú väzbu používame  stupnice, percentá, grafy, symboly, slovné ohodnotenie, neverbálne gestá
  - sebahodnotenie žiakov, portfolio: vedieme žiakov k tomu, aby popisne hodnotili sledovaný jav, sebahodnotenie býva konfrontované v diskusii s hodnotením spolužiakov a učiteľa. Jednou s osvedčených foriem je vytváranie si portfólia vlastných úspechov, ktoré obsahuje rôzne typy materiálov žiaka ( písomné práce, projekty, záznamy, výtvarné a literárne práce, učiteľove záznamy, fotodokumentáciu zo súťaží a akcií školy, osobné vysvedčenia,...)
  - hodnotenie na vysvedčení: v súlade s platnou legislatívou- MP č.7/2009-R  používame na záverečné hodnotenie klasifikáciu.
  Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z platných metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Pri rozhodovaní o spôsobe sa budeme zaujímať najmä o názor rodičov, ktorí si budú môcť väčšinou hlasov vybrať spôsob hodnotenia žiakov v triede. Vo všetkých ročníkoch hodnotíme žiakov klasifikáciou vo všetkých predmetoch. 
   
  Prospech žiaka
       Prospech žiaka vo všetkých ročníkoch sa budeme klasifikovať v jednotlivých vyučovacích predmetoch týmito stupňami:

• 1 – výborný,
• 2 – chválitebný,
• 3 – dobrý,
• 4 – dostatočný,
• 5 – nedostatočný.
  Stupeň 1 (výborný), - ak žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je  estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné, iba s menšími nedostatkami.
  Stupeň 2 (chválitebný), - ak žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov  a  vie ich pohotovo využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má menšie nedostatky v správnosti, presnosti a  výstižnosti. Grafický prejav je estetický, bez väčších nepresností. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.
  Stupeň 3 (dobrý), - ak má žiak v presnosti, celistvosti a úplnosti osvojenie poznatkov, pojmov a zákonitostí podľa učebných osnov a pri ich využívaní nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti  a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti a chyby vie s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má nedostatky v správnosti, presnosti, výstižnosti.  Grafický prejav je menej estetický. V kvalite výsledkov jeho činností sú častejšie nedostatky.
  Stupeň 4 (dostatočný), - ak má žiak v celistvosti, presnosti a úplnosti osvojenie poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov  ako i v ich využívaní závažné medzery. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné  chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností a v grafickom prejave sa prejavujú chyby, grafický prejav je málo estetický. Vážne chyby a nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť.
  Stupeň 5 (nedostatočný), - ak si žiak neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery,  preto ich nedokáže využívať.  Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií  sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav má v správnosti, presnosti a výstižnosti podstatné nedostatky. Kvalita výsledkov jeho činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni.  Vážne chyby a nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľa.
   
  Prospech vo všetkých vyučovacích predmetoch v 1. – 4. ročníku budeme na vysvedčení uvádzať arabskou číslicou, označujúcou klasifikačný stupeň.
  Správanie žiaka 
  Bude sa  klasifikovať týmito stupňami:

•  – veľmi dobré,
•  – uspokojivé,
•  – menej uspokojivé,
•  – neuspokojivé.
  Stupeň 1 (veľmi dobré) -  ak žiak dodržiava pravidlá správania a ustanovenia školského poriadku a len ojedinele sa dopúšťa menej závažných previnení.
  Stupeň 2 (uspokojivé) -  ak žiak porušuje jednotlivé pravidlá školského poriadku, je prístupný výchovnému pôsobeniu a usiluje sa svoje chyby napraviť.
  Stupeň 3 (menej uspokojivé) - ak žiak závažne porušuje pravidlá správania a školský poriadok alebo sa dopúšťa ďalších previnení.
  Stupeň 4 (neuspokojivé) - ak žiak sústavne porušuje pravidlá správania a  školský poriadok, zámerne narúša korektné vzťahy medzi spolužiakmi a závažnými previneniami ohrozuje ostatných spolužiakov a zamestnancov školy.
  Pri hodnotení:

• budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných
• hodnotenie budeme robiť na základe kritérií zadaných v Školskom poriadku, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka
• pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon 
• budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania

 

Súčasťou hodnotenia žiaka je i jeho sebahodnotenie a hodnotenie výsledkov práce svojich spolužiakov.

Žiakov so ŠVVP hodnotíme na základe odporúčania CPPPaP, ŠPPP.

 

Celkové hodnotenie žiakov

     Celkové hodnotenie žiaka prvého ročníka základnej školy sa na konci prvého polroka a druhého polroka na vysvedčení vyjadruje:

prospel (a),

neprospel (a).

      Celkové hodnotenie žiaka druhého až štvrtého ročníka základnej školy sa na konci prvého polroka a druhého polroka na vysvedčení vyjadruje:

1. prospel (a) s vyznamenaním,
2. prospel (a) veľmi dobre,
3. prospel (a),
4. neprospel(a).
   Pri vypisovaní pedagogickej dokumentácie (triedna kniha, triedny výkaz, klasifikačný záznam, katalógový list žiaka) sa môžu používať skratky uvedené v prílohe č. 1.
   Žiak prospel s vyznamenaním, ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nemá prospech horší ako chválitebný, priemerný stupeň prospechu z povinných vyučovacích predmetov nemá horší ako 1,5 a jeho správanie je veľmi dobré; ak pri slovnom hodnotení ani v jednom vyučovacom predmete nedosiahol horšie hodnotenie ako „dosiahol dobré výsledky“ a jeho správanie je veľmi dobré.
   Žiak prospel veľmi dobre, ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nemá stupeň prospechu horší ako dobrý, priemerný stupeň prospechu z povinných predmetov nemá horší ako 2,0 a jeho správanie je veľmi dobré; ak pri slovnom hodnotení ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nedosiahol horšie hodnotenie ako „dosiahol uspokojivé výsledky“ a jeho správanie je veľmi dobré.
   Žiak prospel, ak nemá stupeň prospechu nedostatočný  ani v jednom povinnom vyučovacom predmete; ak pri slovnom hodnotení ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nebol hodnotený ako „dosiahol neuspokojivé výsledky“.
   Žiak neprospel, ak má z niektorého povinného vyučovacieho predmetu aj po opravnej skúške stupeň nedostatočný; ak pri slovnom hodnotení z niektorého povinného vyučovacieho predmetu aj po opravnej skúške bol hodnotený ako „dosiahol neuspokojivé výsledky“.
   Pravidlá hodnotenia  na 1. stupni
   Pri hodnotení vo všetkých predmetoch pristupujeme ku každému žiakovi individuálne, hodnotíme nielen jeho vedomosti a zručnosti, ale aj jeho snahu, zapájanie sa do činností, plnenie si povinností  a pokrok. Hodnotíme aj správanie žiaka na vyučovaní.
    
   Slovenský jazyk
   a) gramatika:

1. aktivita na vyučovaní, usilovnosť
2. samostatnosť a iniciatíva
3. pravidelnosť a zodpovednosť pri plnení úloh
4. zručnosť komunikovať, spolupracovať v skupine
5. písomné práce primeraného rozsahu podľa jednotlivých ročníkov (odpis, prepis, diktáty)
   b) čítanie
6. hodnotíme čítanie s porozumením, reprodukciu textu, čítanie s prednesom
7. kvalitu  a kvantitu domáceho čítania (čitateľský denník, referáty)
   c) sloh 
8. bohatosť slovnej zásoby, správnu formuláciu viet, tvorenie viet, samostatnosť
9. schopnosť písomnej a ústnej komunikácie, samostatnosť v tvorbe primeraných slohových útvarov
   d) písanie
10. správne tvary písmen, sklon a úhľadnosť písma
11. tolerancia postupne sa vyvíjajúceho rukopisu žiaka
12. úhľadnosť, čistota a úprava textu aj v ostatných zošitoch
     
    Matematika
13. aktivita na vyučovaní, usilovnosť
14. samostatnosť a iniciatíva
15. zručnosť komunikovať a spolupracovať v skupine
16. pravidelnosť a starostlivosť pri plnení úloh
17. stupeň chápania matematických súvislostí
18. stupeň tvorivosti
19. schopnosť aplikovať učivo (vzorce) pre výpočet v praxi
20. starostlivosť a čistota pri rysovaní
21. pripravenosť na vyučovanie (pomôcky, domáce úlohy a pod.)
22. písomné práce primeraného rozsahu v jednotlivých ročníkoch
     
    Cudzí jazyk
23. celkový a komplexný prístup žiaka k predmetu
24. snaživosť, usilovnosť, aktivitu na vyučovaní
25. samostatnosť a iniciatíva
26. zručnosť komunikovať a vhodne reagovať v anglickom jazyku
27. kontrola vedomostí ústne (riekanky, piesne, rozhovory, preklad, slovíčka...)
    1. 1. 1.     malé písomné testy z jednotlivých lekcií (slovná zásoba, gramatika, písanie, doplňovanie do pracovného zošita, obrázkové diktáty, projekty...)
              
             Prírodoveda, vlastiveda
28. aktivita a záujem o vyučovanie
29. samostatnosť a iniciatíva 
30. zručnosť komunikovať a spolupracovať v skupine
31. pravidelnosť a starostlivosť pri plnení úloh
32. schopnosť spracovať dané témy ako referát (vyhľadávanie informácií a práca s nimi)
33. snaha, usilovnosť
34. vedenie písomných záznamov (správnosť, úhľadnosť, tvorivosť, samostatnosť)
35. ústne overovanie vedomostí
36. k jednotlivým témam písomné testy primeraného rozsahu v jednotlivých ročníkoch
     
    VYV, HUV, TEV, PVC, NBV, IFV
37. celkový a komplexný prístup žiaka k predmetu
38. snaživosť, usilovnosť, aktivitu na vyučovaní
39. samostatnosť a iniciatíva
     
    Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. 
    Hodnotenie zo strany učiteľa – poskytuje žiakovi spätnú väzbu v jeho práci a prístupu vyučovaniu. Hodnotenie musí byť:

1. zrozumiteľné a jednoznačné
2. pedagogicky zdôvodniteľné
3. odborne správne
4. porovnateľné s danými kritériami hodnotenia žiaka
   Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z platných metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu (hodnotenie sa vykonáva klasifikáciou všetkých hlavných predmetov)

• Metodický pokyn č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ  SR pod č.:2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011.  
• Metodický pokyn č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ  SR pod č.:2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011, príloha č. 2 (zásady hodnotenia žiaka so zdravotným znevýhodnením začleneného v ZŠ).
   
  Metódy hodnotenia

• Ústne skúšanie
• Písomné skúšanie
• Písomná práca
• Praktické písomné cvičenia
• Projekt
• Sebahodnotenie
   
  Hodnotiace portfolio
  Práce v hodnotiacom portfóliu primárneho vzdelávania:
  Povinné - štvrťročná, polročná, trištvrťročná a koncoročná písomná práca
  Voliteľné- projekt, 
                 - samostatné práce.
  Hodnotenie písomných prác:
   

Percentá:	Známka:
100% - 92%	1
91%  -  76%	2
75%  -  55%	3
54%  -  36%	4
35%  -    0%	5

 

Percentá si môže učiteľ minimálne o 1-2% prispôsobiť podľa náročnosti písemných prác.

 

Hodnotenie v predmete Slovenský jazyk a literatúra

Kritériá kontroly a hodnotenia diktátov: 

Počet a zameranie kontrolných diktátov v 1. ročníku ZŠ 

počet: 1 

Zameranie: opakovanie učiva z 1. ročníka ZŠ 

Počet a zameranie kontrolných diktátov v 2. ročníku: 

počet: 10 

Zameranie: 

1. Opakovanie učiva z 1. ročníka ZŠ 

2. Hláska a písmeno (ch, dz, dž) 

3. Samohláska ä 

4. Dvojhlásky 

5. Tvrdé spoluhlásky 

6. Opakovanie učiva za 1. polrok 

7. Mäkké spoluhlásky

8. Slabiky di, ti, ni, li, de, te, ne, le 

9. Vety 

10. Opakovanie učiva z 2. ročníka 

 

Počet a zameranie kontrolných diktátov v 3. ročníku ZŠ: 

počet: 10 

Zameranie: 

1. Opakovanie učiva z 2. ročníka ZŠ 

2. Slová s l, ĺ, r, ŕ 

3. Vybrané slová po b 

4. Vybrané slová po m 

5. Vybrané slová po p 

6. Opakovanie učiva za 1. polrok 

7. Vybrané slová po r, s 

8. Vybrané slová po v, z 

9. Slovné druhy 

10. Opakovanie učiva z 3. ročníka ZŠ 

Počet a zameranie kontrolných diktátov v 4. ročníku ZŠ: 

počet: 10 

Zameranie: 

1. Opakovanie učiva z 3. ročníka ZŠ

2. Vybrané slová po b, m 

3. Vybrané slová po p, r 

4. Vybrané slová po s, v, z 

5. Spodobovanie 

6. Opakovanie učiva za 1. polrok 

7. Vlastné podstatné mená 

8. Ohybné slovné druhy 

9. Neohybné slovné druhy 

10. Opakovanie učiva zo 4. ročníka ZŠ 

 

Stupnica hodnotenia kontrolných diktátov: 

0 – 1 chyba = 1 

2 – 4 chyby = 2 

5 – 7 chýb = 3 

8 – 10 chýb = 4 

11 a viac chýb = 5 

Rovnaké chyby v tom istom slove sa pokladajú za jednu chybu, napríklad ríchly chlapec mal ríchly krok – (1 chyba). 

 

Rozsah kontrolných diktátov v jednotlivých ročníkoch: 

1. ročník 10 – 15 plnovýznamových slov 

2. ročník 20 – 30 plnovýznamových slov

3. ročník 30 – 40 plnovýznamových slov 

4. ročník 40 – 50 plnovýznamových slov 

Poznámka: Navrhovaný rozsah slov platí aj pri prepise a odpise textu.

 

 

 

 

 

Skratky hodnotenia žiaka

            Pri vypisovaní pedagogickej dokumentácie, ďalšej dokumentácie a ostatných školských tlačív ako celkové hodnotenie a jednotlivé stupne klasifikácie sa môžu používať tieto platné skratky:

veľmi dobré – VD

uspokojivé – USP

menej uspokojivé – MUSP

neuspokojivé – NEUSP

veľmi dobré výsledky – VDV

dobré výsledky - DV 

uspokojivé výsledky – UV

neuspokojivé výsledky – NV

prospel s vyznamenaním – PV

prospel veľmi dobre – PVD

prospel – P

neprospel – N

absolvoval – abs.

neabsolvoval – neabs.

 

Skratky učebných predmetov: 

SJL      - slovenský jazyk a literatúra 

ANJ    - anglický jazyk  

MAT   - matematika

VLA   - vlastiveda 

PDA    - prírodoveda

PVO    - prvouka 

IFV     - informatická výchova

PVC    - pracovné vyučovanie 

VYV   - výtvarná výchova 

HUV   - hudobná výchova 

TSV    - telesná a športová výchova 

NBV   - náboženská výchova

ETV    - etická výchova

 

Skratky pre vzdelávacie programy, vzdelávacie oblasti a skratky predmetov sa môžu používať v súlade s pokynmi na vyplňovanie pedagogickej dokumentácie.

 

 

 

 

 

3.2 Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania  a vydávanie dokladu o získanom vzdelaní

 

            V súlade s §18 ods.5 vyhlášky MŠ SR č. 320/2008 o základnej škole úspešným absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho programu odboru pre prvý stupeň základnej školy žiak získa primárne vzdelanie. 

Dosiahnutý stupeň vzdelania na našej škole:  ISCED 1

Na vysvedčení v štvrtom ročníku sa do doložky uvedie: „Žiak získal primárne vzdelanie“.

 

3.3  Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov  

 

Škola má vypracované vlastné kritériá hodnotenia zamestnancov školy. Hodnotenie  zamestnancov  sa  bude  vykonávať prostredníctvom: 

• pozorovania (hospitácie) 
• rozhovoru 
• výsledkov  žiakov,  ktorých učiteľ  vyučuje  (prospech,  žiacke  súťaže,  didaktické  testy  zadané naraz  vo  všetkých  paralelných  triedach,  úspešnosť  prijatia  žiakov  na  vyšší  stupeň  školy  a pod) 
• sledovania pokroku žiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa 
• hodnotenia  výsledkov  pedagogických  zamestnancov  v oblasti ďalšieho vzdelávania,
• tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod. 
• hodnotenia pedagogických a odborných zamestnancov manažmentom školy – vypracovaný hodnotiaci systém
• vzájomného hodnotenia učiteľov (čo si vyžaduje aj vzájomné hospitácie a „otvorené hodiny“). 

• hodnotenia učiteľov žiakmi

 

3.4  Hodnotenie školy  

     

Cieľom hodnotenia  je, aby žiaci a  ich  rodičia získali dostatočné a hodnoverné  informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na ne kladené. A preto, aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠVP.  

Dôraz je kladený na dve veci: 

- konštatovanie úrovne stavu, 

- zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú. 

 

Autoevalvácia (sebahodnotenie) školy a jej ďalšia hodnotiaca činnosť slúži k poskytovaniu potrebnej spätnej väzby vedenia školy, ako sa škole darí naplňovať stanovené vzdelávacie zámery a ciele. Sú súčasne i hodnotením kvality školy a hodnotením kvality školského vzdelávacieho programu. Cieľom autoevalvácie je zistiť aktuálne informácie o stave školy a tak získať podklady pre plánovanie a realizáciu ďalšieho rozvoja. 

Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:

• Ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom programe,  ich reálnosť a stupeň dôležitosti. 
• Posúdenie ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe.
• Oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky a oblasti, v ktorých škola dosahuje      slabšie výsledky, včítane návrhov a opatrení. 

Monitorujeme pravidelne: 

• Podmienky na vzdelanie
• Vzájomná spolupráca pedagógov
• Zosúladenie vzdelávania so školským vzdelávacím programom 
• Spokojnosť s vedením školy a učiteľmi  
• Prostredie - klíma školy  
• Priebeh vzdelávania – vyučovací proces- metódy a formy vyučovania  
• Úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami 
• Výsledky vzdelávania
• Materiálno- technické zabezpečenie vzdelávacieho procesu  
• Riadenie školy  
• Úroveň výsledkov práce školy      

Kritériom pre nás je: 

• Spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov 
• Kvalita výsledkov žiakov 
• Vnímanie školy okolím a prezentácia školy 

Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú:  

• Dotazníky, ankety  pre žiakov, rodičov  a absolventov školy   
• Analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach
• Rozbor dokumentácie školy
• Písomné podklady (posudky, hodnotenia, inšpekčné správy, záznamy z kontrol...)
• Hospitačná a kontrolná činnosť, pozorovanie
• Porovnávacie previerky, vedomostné testy
• Vyhodnocovanie schránky dôvery 
• SWOT analýza   

 

3.5 Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických zamestnancov školy

          

            Cieľom vzdelávania je skvalitniť prípravu a ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov v oblasti  cudzích jazykov  a informatickej výchovy na 1. stupni základných škôl. Získať a  rozvíjať primeranú komplexnú gramotnosť učiteľa, dosiahnuť zmenu formy výučby na školách, ktorá povedie k modernizácii zapojením moderných technológií do vyučovania, a zároveň pripraviť učiteľov na aktívnu realizáciu školskej reformy prispôsobením vzdelávacieho systému potrebám vedomostnej spoločnosti.

 

3.5.1  Analýza podľa kariérového stupňa

 

Kariérový stupeň	začínajúci	samostatný	s 1.atestáciou	s 2.atestáciou
Pedag. zamestn.:		V. Čiešková	A.Kováčiková	A.Bendeová

 

3.5.2  Analýza podľa kariérovej pozície

 

a) pedagogický zamestnanec špecialista:

Triedny učiteľ: Mgr. Andrea Bendeová, Mgr. Alena Kováčiková, Mgr. Viera Čiešková

            Koordinátor protidrogovej prevencie: Jana Kováčová

            Vedúci metodického združenia: Mgr. Alena Kováčiková 

Uvádzajúci pedagogický zamestnanec: 0

 

b) vedúci pedagogický zamestnanec:

            Riaditeľ školy: Mgr. Andrea Bendeová

 

3.5.3 Kvalifikovanosť pedagogických zamestnancov

 

            Pedagogický zbor je 100% kvalifikovaný, učiteľky ZŠ majú ukončené úplné vysokoškolské vzdelanie a spĺňajú kvalifikačné požiadavky stanovené zákonom – pedagogickú a odbornú spôsobilosť pre vyučovanie na 1. stupni ZŠ, vychovávateľky ŠKD majú ukončené úplné stredné vzdelanie a spĺňajú kvalifikačné požiadavky stanovené zákonom – pedagogickú a odbornú spôsobilosť pre vyučovanie v ŠKD. 

            Pedagogickí zamestnanci preukazujú odborné a pedagogicko-psychologické spôsobilosti, ktoré využívajú pri komunikácii vo vyučovacom procese, motivácii žiakov, ich diagnostikovaní, hodnotení, pozitívnom riadení triedy. Vďaka rôznorodej zameranosti pedagógov môžeme uspokojiť veľké množstvo potrieb žiakov a to nie len v oblasti vyučovania, ale taktiež v oblasti voľno-časových aktivít. Vyučujúce si ochotne rozširovali vzdelávanie prostredníctvom cyklických vzdelávaní poriadaných cez metodické centrá, v oblasti cudzích jazykov a informatiky si dopĺňajú vzdelanie na základe ponuky Štátneho pedagogického ústavu, Ústavu informácií a prognóz školstva. 

 

 

 

 

 

3.5.4  Analýza požiadaviek učiteľov na vzdelávanie

 

Pre potreby školy je dôležité naďalej zlepšovať kvalifikovanosť pre predmety anglický jazyk, informatická výchova. Vedenie školy bude podporovať ďalšie vzdelávanie pedagógov v uvedených oblastiach i v štúdiu nových moderných trendov vo vyučovaní. 

Dôležité bude vzdelávanie v oblasti psychológie, pedagogiky, v osobnostnej a sociálnej výchove, čitateľskej gramotnosti. Cieľom je aj vzdelávanie vedúcich pedagogických zamestnancov v kariérových pozíciách vedúcich MZ, výchovného poradenstva, vedúcej vychovávateľky a koordinátorov. V rámci priebežného vzdelávania majú učitelia svoj vlastný program pre odborný rast a vzdelávajú sa na základe jednotlivých ponúk MPC, ŠPÚ, SŠÚ a samo štúdiom.

 

Zameriame sa na:

- zdokonaľovanie zručností pedagogických pracovníkov vo využívaní počítačov a učební informatiky, edukačných programov na CD,

- skvalitňovanie jazykovej spôsobilosti a komunikácie učiteľov v cudzích jazykoch,

- rozvíjanie právneho vedomia v oblasti reformy verejnej správy, riadenia školy a inováciií legislatívy v oblasti školstva,

- podporovanie špeciálnopedagogického štúdia pre učiteľov v rámci vzdelávania žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami,

- budeme podporovať celoživotné vzdelávanie, ktoré zahŕňa všetky oblasti kľúčových kompetencií

 

Informatika

Cieľom školy je dosiahnuť a skvalitniť prácu na počítači, komunikáciu prostredníctvom elektronickej pošty a širšie využívanie výpočtovej, komunikačnej a prezentačnej techniky vo vyučovaní žiakov. 

 

Anglický jazyk

Naďalej sa zaujímame o vylepšovaní odbornej učiteľskej prípravy v cudzom jazyku, pedagogicko-psychologických základov vyučovania a didaktiky cudzieho jazyka pre žiakov mladšieho školského veku.

 

 

Čitateľská gramotnosť

          Z dôvodu, že chceme zvyšovať úroveň čitateľskej gramotnosti žiakov a efektívne rozvíjať komunikatívne kompetencie žiakov, budeme podporovať záujem o rôzne druhy vzdelávania pedagogických zamestnancov v tejto oblasti.

 

Deti a žiaci so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami

          V škole sme v minulosti pracovali so žiakmi s ŠVVP, momentálne sa zvyšuje počet žiakov s vývinovými poruchami učenia a správania, poprípade budeme integrovať žiakov do bežných tried, žiakom sa individuálne venujeme. Ďalej chceme v tomto smere pokračovať, a preto v tejto oblasti budeme využívať vhodné dostupné vzdelávania.

 

Matematická a finančná gramotnosť

         V budúcnosti sa viac chceme venovať aj tejto oblasti, pretože úroveň matematických kompetencií žiakov klesá. Na základe toho využijeme vzdelávania v uvedenej oblasti, aby sme posilnili záujem žiakov o predmet matematika.

 

Etické postoje a prosociálne správanie, zdravý životný štýl

     V súlade so zameraním ŠkVP budeme podporovať vzdelávania v oblasti etiky a zdravého životného štýlu (zdravá výživa, šport...). 

Inovatívne metódy vo vyučovaní

     Chceme ďalej skvalitňovať vyučovací proces a zoznamovať sa s modernými aktivizujúcimi metódami a formami práce, ktoré nám v tomto zámere pomôžu.

 

Prierezové témy

     V súlade so Štátnym aj Školským vzdelávacím programom je potrebné podporovať rôzne formy vzdelávania sa pedagógov vo všetkých oblastiach stanovených prierezových tém, teda v environmentálnej výchove, dopravnej výchove, mediálnej výchove, multikultúrnej výchove, ochrane života a zdravia, regionálnej výchove a výchove k tvorbe projektov a k posilneniu prezentačných zručností. Jedným zo zameraní Školského vzdelávacieho programu našej školy je rozvoj zdravého spôsobu života vo vzťahu k prírode, prostrediu, v ktorom žijeme, učíme sa a pracujeme – dôraz preto budeme klásť najmä na environmentálnu výchovu, ochranu života a zdravia a výchovu k tvorbe projektov a k posilneniu prezentačných zručností.

 

Ďalšie odporúčania:

• naďalej sa zapájať do cyklických vzdelávaní poriadaných MPC , MŠ, KŠÚ
• na pracovných stretnutiach viesť otvorený dialóg s cieľom navzájom sa obohacovať o skúsenosti získané štúdiom, praxou, cyklickými vzdelávacími podujatiami...
• vzdelávať sa v školskej legislatíve.

 

  

 

4. Školský učebný plán 

 

 

 

 4.1 Štátny vzdelávací program

 

 

 

 

Vzdelávacia oblasť	Predmety	Počet hodín
		1.	2.	3.	4.	Spolu:
Jazyk a komunikácia	Slovenský jazyk a literatúra	9	8	7	7	31
	cudzí jazyk			3	3	6
Matematika a  práca s informáciami	Matematika	4	4	4	4	16
	Informatika			1	1	2
Človek a príroda	Prvouka	1	2			3
	Prírodoveda			1	2	3
Človek a spoločnosť	Vlastiveda			1	2	3
Človek a hodnoty	Náboženská výchova	1	1	1	1	4
	Etická výchova
Človek a svet práce	Pracovné vyučovanie			1	1	2
Umenie a kultúra	Hudobná výchova	1	1	1	1	4
	Výtvarná výchova	2	2	1	1	6
Zdravie a pohyb	Telesná a športová výchova	2	2	2	2	8
Spolu:		20	18	20	21	88
Voliteľné (disponibilné) hodiny		2	3	2	1	8
Spolu:		22	23	25	26	96

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4.2  Školský vzdelávací program

Učebný plán pre primárne vzdelávanie 2017/2018 ISCED 1

 

Vzdelávacia oblasť	Predmety	Počet hodín			Počet hodín			Počet hodín			Počet hodín
		1. ročník			2. ročník			3. ročník			4. ročník
		ŠVP	ŠkVP	Spolu	ŠVP	ŠkVP	Spolu	ŠVP	ŠkVP	Spolu	ŠVP	ŠkVP	Spolu
Jazyk a komunikácia	Slovenský jazyk a literatúra	9	1	10	8	2	10	7	1	8	6	2	8
	Anglický jazyk							3		3	3		3
Matematika a práca s informáciami	Matematika	4	1	5	4	1	5	4	1	5	3	2	5
	Informatická výchova							1		1	1		1
Človek a príroda	Prvouka	1		1	2		2
	Prírodoveda							1		1	1	1	2
Človek a spoločnosť	Vlastiveda							1		1	1		1
Človek a hodnoty	Etická výchova / Náboženská výchova	1		1	1		1	1		1	1		1
Umenie a kultúra	Výtvarná výchova	2			2			1		1	1		1
	Hudobná výchova	1		1	1			1		1	1		1
Človek a svet práce	Pracovné vyučovanie							1		1	1		1
Zdravie a pohyb	Telesná a športová výchova	2		2	2		2	2		2	2		2
	Telesná výchova
	Spolu	20	2	22	20	3	23	23	2	25	21	5	26

 

 

 

Poznámky: 

1. Vyučovacia hodina trvá 45 minút, nemožno ju bezdôvodne predlžovať alebo skracovať; 
2. Počet skupín a počet žiakov v skupine sa určí spravidla podľa priestorových, personálnych a finančných podmienok školy, podľa charakteru činnosti žiakov, podľa náročnosti predmetu s ohľadom na požiadavky ochrany zdravia a bezpečnosti práce.
3. Na vyučovanie predmetu náboženská výchova možno spájať žiakov rôznych tried toho istého ročníka a vytvárať skupiny s najvyšším počtom žiakov 20. Ak počet žiakov v skupine klesne pod 12 žiakov, možno do skupín spájať aj žiakov rozličných ročníkov. Ak si žiak vyberie predmet, navštevuje ho bez zmeny počas celého školského roka. 
4. Na vyučovanie predmetu cudzí jazyk možno spájať žiakov rôznych tried toho istého ročníka a vytvárať skupiny s najvyšším počtom žiakov 17. 
5. Na vyučovanie predmetu informatická výchova možno triedu rozdeliť na skupiny, ktoré sa napĺňajú do počtu najviac 17 žiakov. 
6. Telesná výchova sa v prvom až štvrtom ročníku vyučuje pre chlapcov a dievčatá spoločne.

   

Po skončení 4. ročníka žiaci ukončia primárne vzdelávanie.

 

Učebnými osnovami budú vzdelávacie štandardy jednotlivých vzdelávacích oblastí štátneho vzdelávacieho programu s uvedením tejto skutočnosti v príslušnej časti ŠkVP. V tomto prípade sa učebné osnovy nevypracúvajú

 

5. Učebné osnovy

 

Učebnými osnovami Základnej školy Mučín  budú vzdelávacie štandardy jednotlivých vzdelávacích oblastí štátneho vzdelávacieho programu, ktoré sú zverejnené na webovej stránke Ministerstva školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky: 

https://www.minedu.sk/vzdelavacie-standardy-pre-1-stupen-zs/

alebo na webovej stránke Štátneho pedagogického ústavu:

http://www.statpedu.sk/sk/Inovovany-Statny-vzdelavaci-program/Inovovany-SVP-pre-1-stupen-ZS.alej

 

 

5.1  Jazyk a komunikácia 

Predmet: Slovenský jazyk a literatúra

 

https://www.minedu.sk/data/att/7512.pdf

 

Voliteľné (disponibilné) hodiny a ich využitie

Vo všetkých ročníkoch v predmete slovenský jazyk a literatúra sa zvyšuje časová dotácia o jednu hodinu, v druhom ročníku o dve hodiny,  bez rozšírenia učiva. Táto vyučovacia hodina sa použije na zmenu kvality výkonu:

a) v jazykovej zložke na:

• rozvoj tvorby jazykových prejavov
• pravopisné cvičenia
• rozvoj slovnej zásoby
  b) v literárnej zložke na:
• rozvoj čitateľskej gramotnosti
• rozvoj plynulého čítania textov
• mimočítanková literatúra
   
  Začlenenie prierezových tém:

Prierezová téma		Ciele
ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA (ENV)	- naučiť žiakov chápať potrebu ochrany životného prostredia vo   svojom okolí – chrániť rastliny, zvieratá - vytvárať u detí kladný vzťah k domácim zvieratám, ale aj k zvieratám v prírode - naučiť žiakov vnímať prírodu ako zdroj relaxu, krásy, inšpirácie
MEDIÁLNA VÝCHOVA  (MV)	- viesť žiakov pochopiť, ako médiá ovplyvňujú každodenný život, učiť ich uvedomovať si ich pozitívny vplyv, ako aj ich nebezpečenstvá - viesť žiakov k tomu aby si uvedomovali s ktorými médiami prichádzajú každodenne do  kontaktu
OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ (OSR)	- pomôcť žiakovi uvedomiť si svoju osobnosť – akceptovať seba samého - pomôcť žiakovi uvedomiť si svoju pozíciu v spoločenskej skupine, v triede - pestovať kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne  spôsobilosti potrebné pre  osobný a sociálny život a spoluprácu - naučiť žiaka uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných - rozvíjať schopnosť uplatňovať  prevenciu sociálno-patologických javov (šikanovanie, agresivita)
OCHRANA ŹIVOTA A ZDRAVIA (OŽZ)	- viesť žiakov k ochrane svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí - utvrdzovať u detí základnú hygienu tela - viesť žiakov k pravidlám správnej životosprávy - viesť žiakov k pravidlám primeraného obliekania - oboznamovať žiakov so základnými poznatkami prvej pomoci
MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA (MKV)	- vychovávať žiakov, ktorí pochopia a akceptujú rôzne kultúry, zvyky a tradície - podporovať znášanlivosť, toleranciu a spoluprácu medzi žiakmi
DOPRAVNÁ VÝCHOVA (DV)	- oboznamovať žiaka o doprave ako o riadenom systéme s vymedzenými pravidlami - viesť žiaka vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote ako chodec, alebo cyklista
REGIONÁLNA VÝCHOVA A TRADIČNÁ ĽUDOVÁ KULTÚRA (RLK)	- vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu, prírody, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov
VÝCHOVA K MANŽELSTVU A RODIČOVSTVU (VMaR)	- formuje si postoje k slušnému správaniu sa - chápe význam kamarátstva a priateľstva, ktoré pomáhajú rozvíjať interpersonálne vzťahy, empatiu, komunikačné zručnosti - vie vyznať lásku k mamke a ockovi  - si tvorí pozitívny postoj k funkčnej rodine a rodičovstvu - uvedomuje si význam kladných vzťahov medzi súrodencami, spolužiakmi, učiteľmi - empatiu

 

FINANČNÁ GRAMOTNOSŤ  (FIG)

- vychovávať žiakov k hospodárnemu zaobchádzaniu s pomôckami a pracovnými zošitmi MAT - viesť žiakov k hodnotovej orientácii peňazí

 

Na posilnenie časovej dotácie je k povinnému učebnému predmetu Slovenský jazyk a literatúra pridaná časová dotácia 1 hodina týždenne vo všetkých ročníkoch bez rozšírenia učiva. Časová dotácia je využitá na nové metódy vyučovania s dôrazom na osobnostný rozvoj žiaka. 

Ďalšie možnosti  rozširovania obsahu učiva v predmete slovenský jazyk na 1. stupni ZŠ:

• zabudovanie regionálnych prvkov do učiva
• umelecké používanie jazyka v rámci estetických činností   
• využitie služieb školských, obecných/mestských knižníc
• organizovanie besied, stretnutí so žiakmi  iných škôl 
• korešpondencia, priateľstvo so žiakmi slovenskej národnosti, 
• organizovanie pobytu, exkurzií, výletu v slovenskom jazykovom prostredí, 
• organizovanie rôznych literárnych a jazykových súťaží
• návšteva divadelných predstavení, kín, výstav, múzeí atď.
• čítanie detských časopisov a detskej literatúry v slovenskom jazyku
• sledovanie televíznych a rozhlasových relácií v slovenskom jazyku

 

5.2  Jazyk a komunikácia 

 

Predmet:  Anglický jazyk

 

https://www.minedu.sk/data/att/7518.pdf

 

 

Začlenenie prierezových tém:

OSR   Osobnostný a sociálny rozvoj (žiak...)	si rozvíja  pozitívny vzťah ku komunikácii s druhými, správne vystupovanie spoznáva sám seba, svoje dobré ale aj slabé stránky, rozvíja si sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie rešpektuje  názory, potreby a práva ostatných si pestuje  kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíja  sociálne spôsobnosti potrebné pre osobný a sociálny život a spoluprácu formuje si postoje k slušnému správaniu sa chápe význam kamarátstva a priateľstva, ktoré pomáhajú rozvíjať interpersonálne vzťahy, empatiu, komunikačné zručnosti vie vyznať lásku k mamke a ockovi (I love you, mum. I love you, dad.) si tvorí pozitívny postoj k funkčnej rodine a rodičovstvu uvedomuje si význam kladných vzťahov medzi súrodencami, spolužiakmi, učiteľmi – empatiu
ENV Environmentálna výchova (žiak...)	žiak si buduje a rozvíja pozitívny vzťah k svojim, ale aj cudzím veciam ( hračky, predmety v škole, v izbe a pod.) žiak si posilňuje pocit zodpovednosti vo vzťahu k živým organizmom a ich prostrediu žiak je  citlivý na aktuálny stav prírody a prejavy ničenia prírody a  životného prostredia  sa stáva poriadkumilovným uprace si po sebe
VMaR Výchova k manželstvu a rodičovstvu	formuje si postoje k slušnému správaniu sa chápe význam kamarátstva a priateľstva, ktoré pomáhajú rozvíjať interpersonálne vzťahy, empatiu, komunikačné zručnosti vie vyznať lásku k mamke a ockovi  si tvorí pozitívny postoj k funkčnej rodine a rodičovstvu uvedomuje si význam kladných vzťahov medzi súrodencami, spolužiakmi, učiteľmi - empatiu
OŽZ Ochrana života a zdravia (žiak...)	rozvíja starostlivosť o svoje zdravia a buduje si úctu voči vlastnému telu žiak sa učí aktivite si pestuje pozitívny vzťah k športu, vyjadruje svoj postoj k jednotlivým aktivitám a športom vie vymenovať zdravé a nezdravé jedlá dodržiava správnu životosprávu vie, že konzumácia ovocia a zeleniny je pre zdravie veľmi dôležitá
MV Mediálna výchova	zodpovedne narába s mediálnymi pomôckami (rádio, notebook, projektor a pod.) prijíma, analyzuje, hodnotí mediálny obsah, komunikuje o obsahu, porovnáva ho a určuje  dokáže rozlíšiť skutočnú realitu od fikcie
MKV Multikultúrna výchova (žiak...)	si rozvíja kladný vzťah k vianočným, veľkonočným tradíciám, porovnáva tradície v Anglicku a na Slovensku, rešpektuje rozdiely Halloween – vie pomenovať tento sviatok, pozná tradíciu tohto sviatku a dokáže pomenovať niektoré predmety, ktoré súvisia s týmto sviatkom spoznáva históriu, zvyky, tradície anglickej kultúry, akceptuje ich a dokáže s nimi spolupracovať vie pozdraviť v cudzom jazyku, zaželať všetko najlepšie cvičí správnu výslovnosť slov
DV Dopravná výchova	pozná základné farby na semafore, a vie čo znamenajú pomenúva dopravné prostriedky, určuje či sú rýchle alebo pomalé
RLK  Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra	pestuje si úctu k vlasti, kraju, i k sebe samému toleruje inú kultúru a jej zvyky vymenuje obľúbené jedlá ľudovej kuchyne opisuje tradície svojho regiónu počas rôznych sviatkov: Vianoce, Nový rok, Veľká noc a pod. uznáva a rešpektuje názory iných

 

FIG Finančná gramotnosť

vychovávať žiakov k hospodárnemu zaobchádzaniu s pomôckami a pracovnými zošitmi MAT viesť žiakov k hodnotovej orientácii peňazí

 

 

 

 

5. 2  Matematika a práca s informáciami

Predmet:  Matematika

 

https://www.minedu.sk/data/att/7495.pdf

 

Voliteľné (disponibilné) hodiny a ich využitie

Na posilnenie časovej dotácie je k povinnému učebnému predmetu Matematika pridaná 1 hodina týždenne v 1. a 2. a 3. ročníku bez rozšírenia učiva. Časová dotácia je využitá na nové metódy vyučovania s dôrazom na osobnostný rozvoj žiaka. Táto vyučovacia hodina sa použije na zmenu kvality výkonu a to na:

• precvičovanie matematických operácií
• riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie 
• rozvoj čitateľskej gramotnosti
• riešenie slovných úloh
• rysovanie
   
  Začlenenie prierezových tém:

Prierezová téma	Ciele
ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA (ENV)	- naučiť žiakov chápať potrebu ochrany životného prostredia vo   svojom okolí – chrániť rastliny, zvieratá - vytvárať u detí kladný vzťah k domácim zvieratám, ale aj k zvieratám v prírode - naučiť žiakov vnímať prírodu ako zdroj relaxu, krásy, inšpirácie
MEDIÁLNA VÝCHOVA  (MV)	- viesť žiakov pochopiť, ako médiá ovplyvňujú každodenný život, učiť ich uvedomovať si ich pozitívny vplyv, ako aj ich nebezpečenstvá - viesť žiakov k tomu aby si uvedomovali s ktorými médiami prichádzajú každodenne do  kontaktu
OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ (OSR)	- pomôcť žiakovi uvedomiť si svoju osobnosť-akceptovať seba samého - pomôcť žiakovi uvedomiť si svoju pozíciu v spoločenskej skupine, v triede - pestovať kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne  spôsobilosti potrebné pre  osobný a sociálny život a spoluprácu - naučiť žiaka uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných - rozvíjať schopnosť uplatňovať  prevenciu sociálno-patologických javov (šikanovanie, agresivita)
OCHRANA ŹIVOTA A ZDRAVIA (OŽZ)	- viesť žiakov k ochrane svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí - utvrdzovať u detí základnú hygienu tela - viesť žiakov k pravidlám správnej životosprávy - viesť žiakov k pravidlám primeraného obliekania
MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA (MKV)	- vychovávať žiakov, ktorí pochopia a akceptujú rôzne kultúry, zvyky a tradície - podporovať znášanlivosť, toleranciu a spoluprácu medzi žiakmi
DOPRAVNÁ VÝCHOVA (DV)	- oboznamovať žiaka o doprave ako o riadenom systéme s vymedzenými pravidlami - viesť žiaka vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote ako chodec, alebo cyklista
REGIONÁLNA VÝCHOVA A TRADIČNÁ ĽUDOVÁ KULTÚRA (RLK)	- vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu, prírody, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov
VÝCHOVA K MANŽELSTVU A RODIČOVSTVU (VMaR)	- formuje si postoje k slušnému správaniu sa - chápe význam kamarátstva a priateľstva, ktoré pomáhajú rozvíjať interpersonálne vzťahy, empatiu, komunikačné zručnosti - vie vyznať lásku k mamke a ockovi  - si tvorí pozitívny postoj k funkčnej rodine a rodičovstvu - uvedomuje si význam kladných vzťahov medzi súrodencami, spolužiakmi, učiteľmi - empatiu

 

FINANČNÁ GRAMOTNOSŤ  (FIG)

- vychovávať žiakov k hospodárnemu zaobchádzaniu s pomôckami a pracovnými zošitmi MAT - viesť žiakov k hodnotovej orientácii peňazí - uvedomovať si hodnotu práce a význam peňazí v spoločnosti - poznať hodnotu eurových mincí a bankoviek - vedieť premieňať centy na eurá a opačne - uvedomovať si hodnotu zakúpeného tovaru (kupujeme a predávame) - vedieť porovnávať ceny tovaru - rodina -  deľba rovnakým dielom - pochopiť význam sporenia

 

 

 

5. 4   Matematika a práca s informáciami

Predmet:  Informatika

 

https://www.minedu.sk/data/att/7496.pdf

 

Začlenenie prierezových tém:

Prierezová téma	Ciele
ENVIROMENTÁLNA VÝCHOVA (ENV)	- posilňovať postoj k zdravému životnému štýlu - naučiť žiakov chápať potrebu ochrany životného prostredia vo svojom okolí a zároveň v celom svete -vytvárať u detí kladný vzťah ku zvieratám, k chráneným rastlinám
MEDIÁLNA VÝCHOVA (MV)	- vedieť si vyhľadať a vedieť sa orientovať v informáciách v PC, na internete  - vedieť nájsť, roztriediť a použiť podstatné informácie z rôznych internetových zdrojov - vedieť rozlíšiť negatívne a pozitívne vplyvy médií
OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ (OSR)	- pomôcť žiakovi uvedomiť si svoju osobnosť – akceptovať seba samého - pomôcť žiakovi uvedomiť si svoju pozíciu v spoločenskej skupine, v triede - naučiť žiaka rešpektovať autorské práva - pomôcť žiakovi zdokonaľovať komunikačné zručnosti - naučiť ho pochopiť, že k právu patrí aj povinnosť
OCHRANA ŹIVOTA A ZDRAVIA    (OŽZ)	- viesť žiakov k ochrane svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí - viesť žiakov k správne držanie tela pri práci s PC a učiť ich udržiavať poriadok pri práci
VÝCHOVA K MANŽELSTVU A RODIČOVSTVU (VMaR)	- formuje si postoje k slušnému správaniu sa - chápe význam kamarátstva a priateľstva, ktoré pomáhajú rozvíjať interpersonálne vzťahy, empatiu, komunikačné zručnosti -vie vyznať lásku k mamke a ockovi  - si tvorí pozitívny postoj k funkčnej rodine a rodičovstvu - uvedomuje si význam kladných vzťahov medzi súrodencami, spolužiakmi, učiteľmi - empatiu
DOPRAVNÁ VÝCHOVA (DV)	- pochopiť funkcie dopravy ako  riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými predpismi
MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA (MKV)	- si rozvíja kladný vzťah k vianočným, veľkonočným tradíciám, porovnáva tradície v Anglicku a na Slovensku, rešpektuje rozdiely - Halloween – vie pomenovať tento sviatok, pozná tradíciu tohto sviatku a dokáže pomenovať niektoré predmety, ktoré súvisia s týmto sviatkom
REGIONÁLNA VÝCHOA A TRADIČNÁ ĽUDOVÁ KULTÚRA (RLK)	- pestuje si úctu k vlasti, kraju, i k sebe samému - toleruje inú kultúru a jej zvyky - uznáva a rešpektuje názory iných

 

FINANČNÁ GRAMOTNOSŤ  (FIG)

- vychovávať žiakov k hospodárnemu zaobchádzaniu s PC technikou          - viesť žiakov k ochrane majetku školy                                                           - viesť žiakov k hospodárnemu správaniu sa v škole a v domácnosti              - viesť žiakov k hodnotovej orientácii peňazí

 

Učebné zdroje
Učebnice schválené MŠVVaŠ SR

Internetové stránky

Program IrfanView, Program TuxPaint, Program Drawing for Children, Program Upratovanie Program Sebran, Program Baltík, Prezentácie v PowerPointe, 

Edukačný softvér: Alík, Detský kútik 2., 3.,  Matematika, Slovné príklady z matematiky

Pracovné listy vytvorené v grafickom editore

Internet, webové stránky:

Použité webové stránky:

http://www.fifik.sk, www.lentilky.sk, http://www.bublina.sk/, http://www.smejo.sk, http://www.kidsland.cz/, http://www.detsky-web.cz/news.p, http://alik.idnes.cz/, http://www.askkids.com/, http://rexik.zoznam.sk/, http://www.askkids.com/, http://rozpravky.wz.cz/, http://www.infovekacik.infovek.sk, http://www.ovoce.sk, http://janoch.borec.cz/omal_online.html, http://www.bezpecnenainternete.sk/, http://www.zachranari.sk/, http://www.zodpovedne.sk, http://www.webzabava.sk, http://www.kerpoof.com/, www.zodpovedne.sk, http://www.ovce.sk, www.rexik.sk, www.alik.cz,  www.infovekacik.infovek.sk, 

 

 

5.5  Človek a príroda 

Predmet: Prvouka

 

https://www.minedu.sk/data/att/7527.pdf

 

Začlenenie prierezových tém:

OSR   Osobnostný a sociálny rozvoj (žiak...)	si rozvíja  pozitívny vzťah ku komunikácii s druhými, správne vystupovanie spoznáva sám seba, svoje dobré ale aj slabé stránky, rozvíja si sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie rešpektuje  názory, potreby a práva ostatných si pestuje  kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíja  sociálne spôsobnosti potrebné pre osobný a sociálny život a spoluprácu formuje si postoje k slušnému správaniu sa chápe význam kamarátstva a priateľstva, ktoré pomáhajú rozvíjať interpersonálne vzťahy, empatiu, komunikačné zručnosti vie vyznať lásku k mamke a ockovi (I love you, mum. I love you, dad.) si tvorí pozitívny postoj k funkčnej rodine a rodičovstvu uvedomuje si význam kladných vzťahov medzi súrodencami, spolužiakmi, učiteľmi – empatiu
ENV Environmentálna výchova (žiak...)	žiak si buduje a rozvíja pozitívny vzťah k svojim, ale aj cudzím veciam ( hračky, predmety v škole, v izbe a pod.) žiak si posilňuje pocit zodpovednosti vo vzťahu k živým organizmom a ich prostrediu žiak je  citlivý na aktuálny stav prírody a prejavy ničenia prírody a  životného prostredia  sa stáva poriadkumilovným uprace si po sebe
VMaR Výchova k manželstvu a rodičovstvu	- formuje si postoje k slušnému správaniu sa - chápe význam kamarátstva a priateľstva, ktoré pomáhajú rozvíjať interpersonálne vzťahy, empatiu, komunikačné zručnosti -vie vyznať lásku k mamke a ockovi  - si tvorí pozitívny postoj k funkčnej rodine a rodičovstvu - uvedomuje si význam kladných vzťahov medzi súrodencami, spolužiakmi, učiteľmi - empatiu
OŽZ Ochrana života a zdravia (žiak...)	rozvíja starostlivosť o svoje zdravia a buduje si úctu voči vlastnému telu žiak sa učí aktivite si pestuje pozitívny vzťah k športu, vyjadruje svoj postoj k jednotlivým aktivitám a športom vie vymenovať zdravé a nezdravé jedlá dodržiava správnu životosprávu vie, že konzumácia ovocia a zeleniny je pre zdravie veľmi dôležitá
MV Mediálna výchova	zodpovedne narába s mediálnymi pomôckami (rádio, notebook, projektor a pod.) prijíma, analyzuje, hodnotí mediálny obsah, komunikuje o obsahu, porovnáva ho a určuje  dokáže rozlíšiť skutočnú realitu od fikcie
MKV Multikultúrna výchova (žiak...)	si rozvíja kladný vzťah k vianočným, veľkonočným tradíciám, porovnáva tradície v Anglicku a na Slovensku, rešpektuje rozdiely Halloween – vie pomenovať tento sviatok, pozná tradíciu tohto sviatku a dokáže pomenovať niektoré predmety, ktoré súvisia s týmto sviatkom spoznáva históriu, zvyky, tradície anglickej kultúry, akceptuje ich a dokáže s nimi spolupracovať vie pozdraviť v cudzom jazyku, zaželať všetko najlepšie cvičí správnu výslovnosť slov
DV Dopravná výchova	pozná základné farby na semafore, a vie čo znamenajú pomenúva dopravné prostriedky, určuje či sú rýchle alebo pomalé
RLK Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra	pestuje si úctu k vlasti, kraju, i k sebe samému toleruje inú kultúru a jej zvyky vymenuje obľúbené jedlá ľudovej kuchyne opisuje tradície svojho regiónu počas rôznych sviatkov: Vianoce, Nový rok, Veľká noc a pod. uznáva a rešpektuje názory iných

 

FIG Finančná gramotnosť

pracuje hospodárne ( šetrí papierom, prázdnym miestom v zošite a pod.) narába hospodárne s učebnicami, pracovnými zošitmi a inými pomôckami v triede, šetrí  ich (obalené knižky) zodpovedne narába so svojimi aj s cudzími predmetmi

 

 

5.6  Človek a príroda 

Predmet: Prírodoveda

 

https://www.minedu.sk/data/att/7524.pdf

 

Začlenenie prierezových tém:

OSR   Osobnostný a sociálny rozvoj (žiak...)	si rozvíja  pozitívny vzťah ku komunikácii s druhými, správne vystupovanie spoznáva sám seba, svoje dobré ale aj slabé stránky, rozvíja si sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie rešpektuje  názory, potreby a práva ostatných si pestuje  kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíja  sociálne spôsobnosti potrebné pre osobný a sociálny život a spoluprácu formuje si postoje k slušnému správaniu sa chápe význam kamarátstva a priateľstva, ktoré pomáhajú rozvíjať interpersonálne vzťahy, empatiu, komunikačné zručnosti vie vyznať lásku k mamke a ockovi (I love you, mum. I love you, dad.) si tvorí pozitívny postoj k funkčnej rodine a rodičovstvu uvedomuje si význam kladných vzťahov medzi súrodencami, spolužiakmi, učiteľmi – empatiu
ENV Environmentálna výchova (žiak...)	žiak si buduje a rozvíja pozitívny vzťah k svojim, ale aj cudzím veciam ( hračky, predmety v škole, v izbe a pod.) žiak si posilňuje pocit zodpovednosti vo vzťahu k živým organizmom a ich prostrediu žiak je  citlivý na aktuálny stav prírody a prejavy ničenia prírody a  životného prostredia  sa stáva poriadkumilovným uprace si po sebe
VMaR Výchova k manželstvu a rodičovstvu	formuje si postoje k slušnému správaniu sa chápe význam kamarátstva a priateľstva, ktoré pomáhajú rozvíjať interpersonálne vzťahy, empatiu, komunikačné zručnosti vie vyznať lásku k mamke a ockovi  si tvorí pozitívny postoj k funkčnej rodine a rodičovstvu uvedomuje si význam kladných vzťahov medzi súrodencami, spolužiakmi, učiteľmi - empatiu
OŽZ Ochrana života a zdravia (žiak...)	rozvíja starostlivosť o svoje zdravia a buduje si úctu voči vlastnému telu žiak sa učí aktivite si pestuje pozitívny vzťah k športu, vyjadruje svoj postoj k jednotlivým aktivitám a športom vie vymenovať zdravé a nezdravé jedlá dodržiava správnu životosprávu vie, že konzumácia ovocia a zeleniny je pre zdravie veľmi dôležitá
MV Mediálna výchova	zodpovedne narába s mediálnymi pomôckami (rádio, notebook, projektor a pod.) prijíma, analyzuje, hodnotí mediálny obsah, komunikuje o obsahu, porovnáva ho a určuje  dokáže rozlíšiť skutočnú realitu od fikcie
MKV Multikultúrna výchova (žiak...)	si rozvíja kladný vzťah k vianočným, veľkonočným tradíciám, porovnáva tradície v Anglicku a na Slovensku, rešpektuje rozdiely Halloween – vie pomenovať tento sviatok, pozná tradíciu tohto sviatku a dokáže pomenovať niektoré predmety, ktoré súvisia s týmto sviatkom spoznáva históriu, zvyky, tradície anglickej kultúry, akceptuje ich a dokáže s nimi spolupracovať vie pozdraviť v cudzom jazyku, zaželať všetko najlepšie cvičí správnu výslovnosť slov
DV Dopravná výchova	pozná základné farby na semafore, a vie čo znamenajú pomenúva dopravné prostriedky, určuje či sú rýchle alebo pomalé
RLK Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra	pestuje si úctu k vlasti, kraju, i k sebe samému toleruje inú kultúru a jej zvyky vymenuje obľúbené jedlá ľudovej kuchyne opisuje tradície svojho regiónu počas rôznych sviatkov: Vianoce, Nový rok, Veľká noc a pod. uznáva a rešpektuje názory iných

 

FIG Finančná gramotnosť

pracuje hospodárne ( šetrí papierom, prázdnym miestom v zošite a pod.) narába hospodárne s učebnicami, pracovnými zošitmi a inými pomôckami v triede, šetrí  ich (obalené knižky) zodpovedne narába so svojimi aj s cudzími predmetmi

 

 

5. 7  Príroda a spoločnosť 

Predmet: Vlastiveda

 

https://www.minedu.sk/data/att/7535.pdf

 

Začlenenie prierezových tém:

OSR   Osobnostný a sociálny rozvoj (žiak...)	si rozvíja  pozitívny vzťah ku komunikácii s druhými, správne vystupovanie spoznáva sám seba, svoje dobré ale aj slabé stránky, rozvíja si sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie rešpektuje  názory, potreby a práva ostatných si pestuje  kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíja  sociálne spôsobnosti potrebné pre osobný a sociálny život a spoluprácu formuje si postoje k slušnému správaniu sa chápe význam kamarátstva a priateľstva, ktoré pomáhajú rozvíjať interpersonálne vzťahy, empatiu, komunikačné zručnosti vie vyznať lásku k mamke a ockovi (I love you, mum. I love you, dad.) si tvorí pozitívny postoj k funkčnej rodine a rodičovstvu uvedomuje si význam kladných vzťahov medzi súrodencami, spolužiakmi, učiteľmi – empatiu
ENV Environmentálna výchova (žiak...)	žiak si buduje a rozvíja pozitívny vzťah k svojim, ale aj cudzím veciam ( hračky, predmety v škole, v izbe a pod.) žiak si posilňuje pocit zodpovednosti vo vzťahu k živým organizmom a ich prostrediu žiak je  citlivý na aktuálny stav prírody a prejavy ničenia prírody a  životného prostredia  sa stáva poriadkumilovným uprace si po sebe
VMaR Výchova k manželstvu a rodičovstvu	formuje si postoje k slušnému správaniu sa chápe význam kamarátstva a priateľstva, ktoré pomáhajú rozvíjať interpersonálne vzťahy, empatiu, komunikačné zručnosti vie vyznať lásku k mamke a ockovi  si tvorí pozitívny postoj k funkčnej rodine a rodičovstvu uvedomuje si význam kladných vzťahov medzi súrodencami, spolužiakmi, učiteľmi - empatiu
OŽZ Ochrana života a zdravia (žiak...)	rozvíja starostlivosť o svoje zdravia a buduje si úctu voči vlastnému telu žiak sa učí aktivite si pestuje pozitívny vzťah k športu, vyjadruje svoj postoj k jednotlivým aktivitám a športom vie vymenovať zdravé a nezdravé jedlá dodržiava správnu životosprávu vie, že konzumácia ovocia a zeleniny je pre zdravie veľmi dôležitá
MV Mediálna výchova	zodpovedne narába s mediálnymi pomôckami (rádio, notebook, projektor a pod.) prijíma, analyzuje, hodnotí mediálny obsah, komunikuje o obsahu, porovnáva ho a určuje  dokáže rozlíšiť skutočnú realitu od fikcie
MKV Multikultúrna výchova (žiak...)	si rozvíja kladný vzťah k vianočným, veľkonočným tradíciám, porovnáva tradície v Anglicku a na Slovensku, rešpektuje rozdiely Halloween – vie pomenovať tento sviatok, pozná tradíciu tohto sviatku a dokáže pomenovať niektoré predmety, ktoré súvisia s týmto sviatkom spoznáva históriu, zvyky, tradície anglickej kultúry, akceptuje ich a dokáže s nimi spolupracovať vie pozdraviť v cudzom jazyku, zaželať všetko najlepšie cvičí správnu výslovnosť slov
DV Dopravná výchova	pozná základné farby na semafore, a vie čo znamenajú pomenúva dopravné prostriedky, určuje či sú rýchle alebo pomalé
RLK Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra	pestuje si úctu k vlasti, kraju, i k sebe samému toleruje inú kultúru a jej zvyky vymenuje obľúbené jedlá ľudovej kuchyne opisuje tradície svojho regiónu počas rôznych sviatkov: Vianoce, Nový rok, Veľká noc a pod. uznáva a rešpektuje názory iných
FIG Finančná gramotnosť	pracuje hospodárne ( šetrí papierom, prázdnym miestom v zošite a pod.) narába hospodárne s učebnicami, pracovnými zošitmi a inými pomôckami v triede, šetrí  ich (obalené knižky) zodpovedne narába so svojimi aj s cudzími predmetmi

 

 

5.8   Umenie a kultúra

Predmet: Výtvarná výchova

 

https://www.minedu.sk/data/att/7491.pdf

 

Začlenenie prierezových tém:

Prierezová téma		Ciele
ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA (ENV)	- naučiť žiakov chápať potrebu ochrany životného prostredia vo   svojom okolí – chrániť rastliny, zvieratá - vytvárať u detí kladný vzťah k domácim zvieratám, ale aj k zvieratám v prírode - význam vody pre človeka (upevnenie), ochrana prírody, separovanie odpadu, Zem po ktorej kráčam - naučiť žiakov vnímať prírodu ako zdroj relaxu, krásy, inšpirácie
MEDIÁLNA VÝCHOVA  (MV)	- viesť žiakov pochopiť, ako médiá ovplyvňujú každodenný život, učiť ich uvedomovať si ich pozitívny vplyv, ako aj ich nebezpečenstvá - viesť žiakov k tomu aby si uvedomovali s ktorými médiami prichádzajú každodenne do  kontaktu - hľadanie zdrojov informácií prostredníctvom PC, základy orientovania sa v kinematografii a vhodný výber filmov, zásady psychohygieny pri práci s PC,
OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ (OSR)	- pomôcť žiakovi uvedomiť si svoju osobnosť – akceptovať seba samého - pomôcť žiakovi uvedomiť si svoju pozíciu v spoločenskej skupine, v triede - sebadôvera, sebahodnotrnie - hra bábkového divadla, prezentácia vlastného návrhu, prehĺbené sebapoznávanie a osobnostná prezentácia - pestovať kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne  spôsobilosti potrebné pre  osobný a sociálny život a spoluprácu - naučiť žiaka uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných - rozvíjať schopnosť uplatňovať  prevenciu sociálno-patologických javov (šikanovanie, agresivita)
OCHRANA ŹIVOTA A ZDRAVIA (OŽZ)	- viesť žiakov k ochrane svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí - utvrdzovať u detí základnú hygienu tela - viesť žiakov k pravidlám správnej životosprávy - viesť žiakov k pravidlám primeraného obliekania - oboznamovať žiakov so základnými poznatkami prvej pomoci
MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA (MKV)	- vychovávať žiakov, ktorí pochopia a akceptujú rôzne kultúry, zvyky a tradície - úcta ku kultúre a umeniu iných národov a možnosť sebaobohatenia prostredníctvom nich - podporovať znášanlivosť, toleranciu a spoluprácu medzi žiakmi
DOPRAVNÁ VÝCHOVA (DV)	- oboznamovať žiaka o doprave ako o riadenom systéme s vymedzenými pravidlami - viesť žiaka vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote ako chodec, alebo cyklista
REGIONÁLNA VÝCHOVA A TRADIČNÁ ĽUDOVÁ KULTÚRA (RLK)	- vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu, prírody, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov
VÝCHOVA K MANŽELSTVU A RODIČOVSTVU (VMaR)	- formuje si postoje k slušnému správaniu sa - chápe význam kamarátstva a priateľstva, ktoré pomáhajú rozvíjať interpersonálne vzťahy, empatiu, komunikačné zručnosti - vie vyznať lásku k mamke a ockovi  - si tvorí pozitívny postoj k funkčnej rodine a rodičovstvu - uvedomuje si význam kladných vzťahov medzi súrodencami, spolužiakmi, učiteľmi - empatiu

 

FINANČNÁ GRAMOTNOSŤ  (FIG)

- vychovávať žiakov k hospodárnemu zaobchádzaniu s pomôckami  - viesť žiakov k hodnotovej orientácii peňazí

 

 

5.9  Umenie a kultúra

Predmet: Hudobná výchova

 

https://www.minedu.sk/data/att/7492.pdf

 

Začlenenie prierezových tém:

Prierezová téma	Ciele
ENVIROMENTÁLNA VÝCHOVA (ENV)	- posilňovať postoj k zdravému životnému štýlu - naučiť žiakov chápať potrebu ochrany životného prostredia vo svojom okolí a zároveň v celom svete -vytvárať u detí kladný vzťah ku zvieratám, k chráneným rastlinám
MEDIÁLNA VÝCHOVA (MV)	- vedieť si vyhľadať a vedieť sa orientovať v informáciách v PC, na internete - rozlišovať hudbu v médiách  - vedieť nájsť, roztriediť a použiť podstatné informácie z rôznych internetových zdrojov - vedieť rozlíšiť negatívne a pozitívne vplyvy médií
OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ (OSR)	- pomôcť žiakovi uvedomiť si svoju osobnosť – akceptovať seba samého - pomôcť žiakovi uvedomiť si svoju pozíciu v spoločenskej skupine, v triede - naučiť žiaka rešpektovať autorské práva - pomôcť žiakovi zdokonaľovať komunikačné zručnosti - naučiť ho pochopiť, že k právu patrí aj povinnosť - pomôcť žiakovi uvedomiť si svoju pozíciu v spoločenskej skupine, v triede, družstve
OCHRANA ŹIVOTA A ZDRAVIA    (OŽZ)	- viesť žiakov k ochrane svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí - bezpečnosť pri tancoch
MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA (MKV)	- vychovávať žiakov, ktorí pochopia a akceptujú rôzne kultúry, zvyky a tradície - podporovať znášanlivosť, toleranciu a spoluprácu medzi žiakmi
REGIONÁLNA VÝCHOVA A ĽUDOVÁ KULTÚRA (RLK)	- vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu, k prírode - rozvíjať cit k tradičnému regionálnemu tancu a hudbe
VÝCHOVA K MANŽELSTVU A RODIČOVSTVU (VMaR)	- formuje si postoje k slušnému správaniu sa - chápe význam kamarátstva a priateľstva, ktoré pomáhajú rozvíjať interpersonálne vzťahy, empatiu, komunikačné zručnosti -vie vyznať lásku k mamke a ockovi  - si tvorí pozitívny postoj k funkčnej rodine a rodičovstvu - uvedomuje si význam kladných vzťahov medzi súrodencami, spolužiakmi, učiteľmi - empatiu
DOPRAVNÁ VÝCHOVA (DV)	- pochopiť funkcie dopravy ako  riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými predpismi cez piesne s dopravnou tématikou

 

FINANČNÁ GRAMOTNOSŤ  (FIG)

- vychovávať žiakov k hospodárnemu zaobchádzaniu s pomôckami na HUV - viesť žiakov k hodnotovej orientácii peňazí

 

 

5.10   Zdravie a pohyb

Predmet: Telesná a športová  výchova

 

https://www.minedu.sk/data/att/7490.pdf

 

Začlenenie prierezových tém:

Prierezová téma	Ciele
ENVIROMENTÁLNA VÝCHOVA  (ENV)	- posilňovať postoj k zdravému životnému štýlu - viesť žiakov k relaxu v prírode - naučiť žiakov chápať potrebu ochrany životného prostredia vo vojom okolí a zároveň v celom svete -vytvárať u detí kladný vzťah k prírode, živočíchom a rastlinám
MEDIÁLNA VÝCHOVA (MV)	- vedieť si vyhľadať a vedieť sa orientovať v informáciách o športe v časopisoch, novinách, na internete  - vedieť nájsť, roztriediť a použiť podstatné informácie o športe z rôznych mediálnych zdrojov
VÝCHOVA K MANŽELSTVU A RODIČOVSTVU (VMaR)	- formuje si postoje k slušnému správaniu sa - chápe význam kamarátstva a priateľstva, ktoré pomáhajú rozvíjať interpersonálne vzťahy, empatiu, komunikačné zručnosti - vie vyznať lásku k mamke a ockovi  - si tvorí pozitívny postoj k funkčnej rodine a rodičovstvu - uvedomuje si význam kladných vzťahov medzi súrodencami, spolužiakmi, učiteľmi - empatiu
OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ  (OSR)	- pomôcť žiakovi uvedomiť si svoju osobnosť – akceptovať seba samého - pomôcť žiakovi uvedomiť si svoju pozíciu v spoločenskej skupine, v triede, družstve  - pestovať kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne  spôsobilosti potrebné pre  osobný a sociálny život a spoluprácu - naučiť žiaka uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných, naučiť ho konať v zmysle fair-play -rozvíjať schopnosť uplatňovať  prevenciu sociálno-patologických javov (šikanovanie, agresivita, užívanie návykových látok) -rozvíjať schopnosť prijať víťazstvo ale aj prehru v športovom stretnutí i v živote, vedieť uznať kvalitu súpera
DOPRAVNÁ VÝCHOVA (DV)	- oboznamovať žiaka o doprave ako o riadenom systéme s vymedzenými pravidlami - viesť žiaka vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote ako chodec, alebo cyklista
REGIONÁLNA VÝCHOVA A TRADIČNÁ ĽUDOVÁ KULTÚRA (RLK)	- vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu, k prírode - rozvíjať cit k tradičnému regionálnemu tancu a hudbe
MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA (MKV)	- vychovávať žiakov, ktorí pochopia a akceptujú rôzne kultúry, zvyky a tradície - podporovať znášanlivosť, toleranciu a spoluprácu medzi žiakmi
OCHRANA ŹIVOTA A ZDRAVIA    (OŽZ)	- viesť žiakov k ochrane svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí - viesť ich k uvedomovaniu si formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž v náročných životných situáciách - uplatňovať pohyb a pobyt v prírode - naučiť žiaka pravidlá správnej životosprávy nevyhnutnej  pre správny rast a vývin, čo sa odzrkadlí aj pri pohybovom výkone -upozorniť žiaka na negatívny vplyv fajčenia, alkoholu a drog na zdravie človeka

 

FINANČNÁ GRAMOTNOSŤ  (FIG)

- vychovávať žiakov k hospodárnemu zaobchádzaniu s náradím a náčiním na TEV  - viesť žiakov k úcte a ochrane svojho majetku, majetku spolužiaka a majetku školy - viesť žiakov k hospodárnemu správaniu sa v škole aj v domácnosti - oboznamovať žiakov so základnými  životnými  potrebami

 

 

5.11  Človek a hodnoty

Predmet povinne voliteľný: Náboženská výchova

 

https://www.minedu.sk/data/att/7546.pdf

 

Začlenenie prierezových tém:

OSR    Osobnostný a sociálny rozvoj (žiak...)	si rozvíja  pozitívny vzťah ku komunikácii s druhými, správne vystupovanie si osvojuje prejavy vonkajšieho a vnútorného odpustenia a odprosenia spoznáva sám seba, svoje dobré ale aj slabé stránky, rozvíja si sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie rešpektuje  názory, potreby a práva ostatných si pestuje  kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíja  sociálne spôsobnosti potrebné pre osobný a sociálny život a spoluprácu
ENV Environmentálna výchova (žiak...)	žiak si buduje a rozvíja pozitívny vzťah k svojim, ale aj cudzím veciam ( hračky, predmety v škole, v izbe a pod.) vníma starostlivosť Boha o svet a človeka prostredníctvom poznávania Desatora. žiak si posilňuje pocit zodpovednosti vo vzťahu k živým organizmom a ich prostrediu žiak je  citlivý na aktuálny stav prírody a prejavy ničenia prírody a  životného prostredia  sa stáva poriadkumilovným
VMaR Výchova k manželstvu a rodičovstvu	formuje si postoje k slušnému správaniu sa chápe význam kamarátstva a priateľstva, ktoré pomáhajú rozvíjať interpersonálne vzťahy, empatiu, komunikačné zručnosti vie vyznať lásku k mamke a ockovi  si tvorí pozitívny postoj k funkčnej rodine a rodičovstvu uvedomuje si význam kladných vzťahov medzi súrodencami, spolužiakmi, učiteľmi - empatiu
OŽZ Ochrana života a zdravia (žiak...)	rozvíja starostlivosť o svoje zdravia a buduje si úctu voči vlastnému telu žiak sa učí aktivite si pestuje pozitívny vzťah k športu, vyjadruje svoj postoj k jednotlivým aktivitám a športom vie vymenovať zdravé a nezdravé jedlá dodržiava správnu životosprávu vie, že konzumácia ovocia a zeleniny je pre zdravie veľmi dôležitá
MV Mediálna výchova	zodpovedne narába s mediálnymi pomôckami (rádio, notebook, projektor a pod.) vníma spôsoby šírenia správ na modelovej ukážke biblickej udalosti o Ježišovej smrti a zmŕtvychvstaní prijíma, analyzuje, hodnotí mediálny obsah, komunikuje o obsahu, porovnáva ho a určuje  dokáže rozlíšiť skutočnú realitu od fikcie
MKV Multikultúrna výchova (žiak...)	si rozvíja kladný vzťah k vianočným, veľkonočným tradíciám Halloween – vie pomenovať tento sviatok, pozná tradíciu tohto sviatku a dokáže pomenovať niektoré predmety, ktoré súvisia s týmto sviatkom spoznáva históriu, zvyky, tradície starovekej kultúry,kultúru iných náboženstiev a  akceptuje ich
DV Dopravná výchova	pozná základné farby na semafore, a vie čo znamenajú dbá na pravidlá pri prechode cez cestu na prechode pre chodcov (zebra) pomenúva dopravné prostriedky, určuje či sú rýchle alebo pomalé
RLK Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra	pestuje si úctu k vlasti, kraju, i k sebe samému toleruje inú kultúru a jej zvyky vymenuje obľúbené jedlá ľudovej kuchyne opisuje tradície svojho regiónu počas rôznych sviatkov: Vianoce, Nový rok, Veľká noc a pod. uznáva a rešpektuje názory iných

 

Začlenenie ďalších tém:

FIG Finančná gramotnosť

pracuje hospodárne ( šetrí papierom, prázdnym miestom v zošite a pod.) narába hospodárne s učebnicami, pracovnými zošitmi a inými pomôckami v triede, šetrí  ich (obalené knižky) zodpovedne narába so svojimi aj s cudzími predmetmi

 

 

5.12  Človek a hodnoty

Predmet povinne voliteľný: Etická výchova

 

http://www.minedu.sk/data/att/7548.pdf

 

Začlenenie prierezových tém:

OSR    Osobnostný a sociálny rozvoj (žiak...)	si rozvíja  pozitívny vzťah ku komunikácii s druhými, správne vystupovanie spoznáva sám seba, svoje dobré ale aj slabé stránky, rozvíja si sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie rešpektuje  názory, potreby a práva ostatných si pestuje  kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíja  sociálne spôsobnosti potrebné pre osobný a sociálny život a spoluprácu
ENV Environmentálna výchova (žiak...)	žiak si buduje a rozvíja pozitívny vzťah k svojim, ale aj cudzím veciam ( hračky, predmety v škole, v izbe a pod.) žiak si posilňuje pocit zodpovednosti vo vzťahu k živým organizmom a ich prostrediu žiak je  citlivý na aktuálny stav prírody a prejavy ničenia prírody a  životného prostredia  sa stáva poriadkumilovným
VMaR Výchova k manželstvu a rodičovstvu	formuje si postoje k slušnému správaniu sa chápe význam kamarátstva a priateľstva, ktoré pomáhajú rozvíjať interpersonálne vzťahy, empatiu, komunikačné zručnosti vie vyznať lásku k mamke a ockovi  si tvorí pozitívny postoj k funkčnej rodine a rodičovstvu uvedomuje si význam kladných vzťahov medzi súrodencami, spolužiakmi, učiteľmi - empatiu
OŽZ Ochrana života a zdravia (žiak...)	rozvíja starostlivosť o svoje zdravia a buduje si úctu voči vlastnému telu žiak sa učí aktivite si pestuje pozitívny vzťah k športu, vyjadruje svoj postoj k jednotlivým aktivitám a športom vie vymenovať zdravé a nezdravé jedlá dodržiava správnu životosprávu vie, že konzumácia ovocia a zeleniny je pre zdravie veľmi dôležitá
MV Mediálna výchova	zodpovedne narába s mediálnymi pomôckami (rádio, notebook, projektor a pod.) vníma spôsoby šírenia správ na modelovej ukážke biblickej udalosti o Ježišovej smrti a zmŕtvychvstaní prijíma, analyzuje, hodnotí mediálny obsah, komunikuje o obsahu, porovnáva ho a určuje  dokáže rozlíšiť skutočnú realitu od fikcie
MKV Multikultúrna výchova (žiak...)	si rozvíja kladný vzťah k vianočným, veľkonočným tradíciám Halloween – vie pomenovať tento sviatok, pozná tradíciu tohto sviatku a dokáže pomenovať niektoré predmety, ktoré súvisia s týmto sviatkom spoznáva históriu, zvyky, tradície starovekej kultúry
DV Dopravná výchova	pozná základné farby na semafore, a vie čo znamenajú dbá na pravidlá pri prechode cez cestu na prechode pre chodcov (zebra) pomenúva dopravné prostriedky, určuje či sú rýchle alebo pomalé
RLK Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra	pestuje si úctu k vlasti, kraju, i k sebe samému toleruje inú kultúru a jej zvyky vymenuje obľúbené jedlá ľudovej kuchyne opisuje tradície svojho regiónu počas rôznych sviatkov: Vianoce, Nový rok, Veľká noc a pod. uznáva a rešpektuje názory iných

 

Začlenenie ďalších tém:

FIG Finančná gramotnosť

pracuje hospodárne ( šetrí papierom, prázdnym miestom v zošite a pod.) narába hospodárne s učebnicami, pracovnými zošitmi a inými pomôckami v triede, šetrí  ich (obalené knižky) zodpovedne narába so svojimi aj s cudzími predmetmi

 

 

5.12  Človek a svet práce

Predmet: Pracovné vyučovanie

 

https://www.minedu.sk/data/att/7531.pdf

 

Začlenenie prierezových tém:

Prierezová téma	Ciele
ENVIROMENTÁLNA VÝCHOVA (ENV)	- posilňovať postoj k zdravému životnému štýlu - naučiť žiakov chápať potrebu ochrany životného prostredia vo svojom okolí a zároveň v celom svete - poznať príčiny dobrej úrody - šetrenie elektrickou energiou - starostlivosť o izbové rastliny, ich význam pre život človeka -vytvárať u detí kladný vzťah ku zvieratám, k chráneným rastlinám
MEDIÁLNA VÝCHOVA (MV)	- vedieť si vyhľadať a vedieť sa orientovať v informáciách v PC, na internete  - vedieť nájsť, roztriediť a použiť podstatné informácie z rôznych internetových zdrojov - vedieť rozlíšiť negatívne a pozitívne vplyvy médií - uvedomiť si negatívny vplyv médií
OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ (OSR)	- pomôcť žiakovi uvedomiť si svoju osobnosť – akceptovať seba samého - pomôcť žiakovi uvedomiť si svoju pozíciu v spoločenskej skupine, v triede - naučiť žiaka rešpektovať autorské práva - pomôcť žiakovi zdokonaľovať komunikačné zručnosti - naučiť ho pochopiť, že k právu patrí aj povinnosť - starostlivosť o prostredie v ktorom žijeme, pomoc v domácnosti - vytrvalosť pri práci, rozvoj estetického cítenia - sebareflexia
OCHRANA ŹIVOTA A ZDRAVIA    (OŽZ)	- viesť žiakov k ochrane svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí - viesť žiakov k správne držanie tela pri práci s PC a učiť ich udržiavať poriadok pri práci - rozvoj estetického cítenia - správna manipulácia s elektrospotrebičmi - ovocie a zelenina a jej význam pre zdravie,  - vitamíny predpoklad zdravia, ochrana pred obezitou
VÝCHOVA K MANŽELSTVU A RODIČOVSTVU (VMaR)	- formuje si postoje k slušnému správaniu sa - chápe význam kamarátstva a priateľstva, ktoré pomáhajú rozvíjať interpersonálne vzťahy, empatiu, komunikačné zručnosti - vie vyznať lásku k mamke a ockovi  - si tvorí pozitívny postoj k funkčnej rodine a rodičovstvu - uvedomuje si význam kladných vzťahov medzi súrodencami, spolužiakmi, učiteľmi - empatiu
DOPRAVNÁ VÝCHOVA (DV)	- pochopiť funkcie dopravy ako  riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými predpismi - pochopiť význam technického stavu a údržby bicykla - osvojiť si základy bezpečného správania sa v cestnej premávke
REGIONÁLNA  VÝCHOVA (RLK)	- spoznávanie regionálnej kultúry a najtypickejších prejavov iných kultúr v oblasti ľudových tradícií - poznať tradičné ľudovoumelecké remeslá regiónu
MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA (MKV)	- si rozvíja kladný vzťah k vianočným, veľkonočným tradíciám, - spoznáva históriu, zvyky, tradície

 

FINANČNÁ GRAMOTNOSŤ  (FIG)

- šetrenie elektrickou energiou, kredit do mobilu  - viesť žiakov k ochrane majetku školy                                                           - viesť žiakov k hospodárnemu správaniu sa v škole a v domácnosti              - viesť žiakov k hodnotovej orientácii peňazí

 

 

5.13  Učebné zdroje   

 

            Na vzdelávanie všetkých predmetov budeme používať učebnice, ktoré schválilo MŠ SR a obsahujú schvaľovaciu doložku.

            Vyučujúce môžu používať aj iné doplnkové texty, pracovné zošity a materiály, ktoré sú v súlade s cieľmi a princípmi platného školského zákona.